徐长江

摘 要：新课程改革进程加快，为高中生物注入了新的活力与生机。新课程改革中明确指出，在教学过程中应积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。鉴于此，本研究结合教学经验，探究如何巧妙创设问题情境，让高中生物课堂更精彩，从而提高学生的生物学科核心素养。

关键词：高中生物;问题情境;创设

常言道：“学起于思，思源于疑。”疑惑与思考同等重要，没有疑问则没有思考，而没有思考则难以学习。新课程改革要求教师应有意识地调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，强化学生的综合素养。基于此，在高中生物课堂教学中，教师应精心创设问题情境，引导学生深入思考与探究，积极寻求解决的方法，以此来提高学生消除疑惑的能力，实现高效教学。

一、运用生活资源创设问题情境，激发学生的学习热情

虽然生物课程同生物科学技术属于两种不同的概念，然而可通过学习生物课程知识来强化对现代生物学技术的认识。现代生物技术的日益成熟，深刻影响着我们的生活。在生物课堂教学中，教师应建立其同生活常识之间的关联。选取学生生活中一些常见的事例来启发学生，从而获取意想不到的效果，如此学生也比较容易接受。例如：在“细胞中的无机物”教学中，要想让学生全面掌握“细胞中的水”这部分内容，教师可以设置如下生活化情境：在课堂上教师切开西瓜，学生可以观察到西瓜汁流到了桌子上，接下来再将鸡蛋打碎一个小口，学生能观察到鸡蛋清缓缓流出来，然后让学生思考：“这两种情况有什么不同点呢？”学生在分析与思考以后，可以了解到西瓜汁能够自由流动，而蛋清中的水无法自由流动。教师提问学生：“为什么蛋清中的水不能自由流动呢？”这样就吸引了学生的注意力，也使学生对细胞中的水有了全面的了解，还有效调动了学生的学习积极性。

二、运用实验资源创设问题情境，提高学生的探究水平

高中生物新课程改革中提到培养学生探究能力的要求。高中生物教学中实验较多，如果能够巧妙地借助实验创设问题情境，引导学生深入探究，则会获得意想不到的效果。例如“叶绿体色素的提取和分离”实验，教学任务在于引导学生探究出叶绿体中包含了多少种色素。教师可创设如下问题情境：（1）当滤纸条上的色素线同层析液相遇会出现什么现象？（2）为了能够顺利提取与分离叶绿体中的色素，需要注意哪些事项？在这些问题的指引下，学生开展了实验探究活动。再如“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验中，引导学生掌握植物细胞发生渗透作用的原理是实验的任务，可设计如下问题情境：（1）假如把洋葱表面细胞浸入蔗糖溶液中（蔗糖溶液同表皮细胞中的浓度相同），从而会产生什么反应？（2）假设红细胞膜两边溶液浓度不同，其是否会产生质壁分离的情况？为什么？为了能够有效解决这一系列的问题，学生积极分工，认真开展实验活动，并共同探究实验结论。在实验中创设各种问题情境，学生积极探究，利用所学知识解决问题，强化探究能力。

三、引导学生质疑创设问题情境，提升学生的思考能力

对于学生而言，质疑态度有利于其开放性思维的形成[1]。以教学为切入点，质疑精神有助于学生发现问题，还能够为学生解决问题提供准确的思路。所以，在教学过程中，高中生物教师应有意识地创设带有质疑性的问题情境，借助这一教学情境来强化学生自主探究思考的能力，从而强化学生核心素养。值得注意的是，在这一问题情境创设时，应为学生留下充足的讨论与思考的时间。学生通过发散自身思维及同其他学生进行思维碰撞，从而对教师所讲的知识进行深入理解。例如，在“细胞工程”课堂教学中，教师可将学生划分为几个学习小组。然后，教师提出问题：“不管是动物还是植物均是由受精卵发育而来的，这一说法是否正确？”接下来，教师继续提问：“作为一种典型动物，青蛙是由受精卵发育而来的，那么月季花呢？”教师所提出的问题使得学生产生了各种疑问。最后，教师组织小组讨论活动，鼓励每一位学生踊跃发言。每一位学生对生物知识的理解角度及程度不同，其在讨论中的表现则体现了对生物知识的理解。值得注意的是，在学生讨论过程中，教师应尊重学生的主体性，不得过于打扰学生。

四、运用学生心理特征创设问题情境，强化学生的思维能力

高中生正处于青春时期，对各种事物充满好奇心，对于外界信息比较敏感，探索未知事物的欲望比较强烈。鉴于此，教师应巧妙地运用学生心理特征来探索问题，引导学生积极寻求解决问题的方法。思维则是从问题开始的，“問题”是激发学生积极思维的“助推力”[2]。值得注意的是，教师应尽量创设新颖、生动的问题情境及表现形式，以此来吸引学生，激发其探究欲望。例如，在“体内受精和早期胚胎发育”课堂教学中，教师设计了如下几个问题：每次射精时雄性动物会排出上亿的精子，然而只有一颗精子才可同雌性动物体中的卵子相结合，这属于浪费行为吗？我们应怎样分析这一现象？精细胞在转换成精子时，细胞中大量结构会逐渐消失，而细胞核同线粒体则完整保留，应怎样分析这一现象？如何理解精子中线粒体大多数集中于尾的基部？从母体中排出的卵生是否是发育最佳的？其在母体什么地方同精子相结合？以这些学生感到好奇又懵懵懂懂的问题来吸引学生，指导学生从课文中寻求答案，掌握相关知识。日常教学活动中，学生会基于课堂知识总结出一些具有探究意义的问题，这些问题恰好是学生感兴趣、具有强烈探究意识的问题，教师应及时抓住这些问题，创设相对应的情境予以追问，在激发学生求知欲的同时，还可延伸学生思维，开展高效、自主的探究活动。探索问题的另一种形式则是大胆地质疑与提问。高中生思维十分活跃，想象力丰富，教师应告知学生不得一味地迷信书本，可大胆地批判与质疑，有效突破传统思维的禁锢，开拓创新。

五、根据学生个体差异创设问题情境，满足学生的学习需求

因每一位学生学习能力不同，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力一般，有的学生学习能力较差，学生之间差异性明显。在传统教学模式下，教师往往忽略了学生个体差异问题，所创设的问题情境内容是相同的，对于学习成绩好的学生来讲，限制了自己的能力;对于学习成绩较差的学生来讲，由于无法找出答案而产生了强烈的自卑心理，久而久之则会产生厌学情绪。新课程改革要求教师注重学生的差异性[3]。所以，在高中生物课堂教学中，教师应考虑到每一位学生的差异性，创设不同层次的问题情境。例如“细胞生活的环境”教学中，教师结合学生实际情况创设如下问题情境：与人类相同，细胞同样拥有自身生存的环境，你认为人体细胞主要生存在哪些地方？内环境的含义？人体体液具体包含哪些？为什么长时间走路后脚底会产生各种“小水泡”？这几个问题中有简单的、有有难度的，学生可根据自身情况选择不同的问题进行探究分析，以此来满足不同层次的学习需求。再如，“细胞的增殖”课堂教学中，教师可精心设计如下几个问题：（1）老鼠、大象两种动物的体积较为悬殊，其细胞大小是否也是如此？两者的生长是以细胞体积还是细胞数量为支撑？（2）细胞是否会无限制地增长？（3）细胞是以哪种方式进行繁殖的？教师引导学生基于自身情况选取适当的问题予以思考，如此可激发不同层次学生的学习兴趣，使他们积极地投入课堂学习中。

六、基于实际问题创设问题情境，真正实现学以致用

生物知识来源于实践，学生在实际生活中运用所学知识，将感受到学习的价值，也能体会到其中的乐趣，全身心融入学习活动当中[4]。由此可见，对高中生物教学来说，除了要让学生加深对知识的理解以外，还要在实践中进行运用，将学生的创造潜能充分挖掘出来。例如：在“酶的特性”教学中，要让学生懂得加酶洗衣粉的正确使用方法，将洗衣粉去污能力充分发挥出来。学生在学习中懂得了通过使用温水可以具备更强的去污能力，原因是酶的催化在温度上有一定要求，温水可以让催化活动充分发挥出来。在学生掌握植物的光合作用与呼吸作用后，教师要问学生：“什么地方适合进行早锻炼，树林中还是空旷地？”通过学习学生清楚是空旷地，这是由于夜间植物无法制造氧气，在呼吸作用下会消耗大量氧气，林中氧气也将被大量消耗，此时不适合进行锻炼。在家中养花的过程中，在白天与夜晚应该怎样做才更有利于身体健康呢？具体做法是白天将花置于卧室光照较好的地方，而夜晚则置于阳台上，这是由于白天植物能够通过光合作用制造氧气，提升了室内含氧量，而晚上植物会吸收氧气，将其置于卧室外可以保证人体健康。

总而言之，高中生物教师在课堂教学中能否灵活创设良好的问题教学情境具有十分重大的意义[5]。高中生物教学中创设问题情境，应对教学内容进行认真研读，精心备课，课后注重反思。唯有如此，教师才能把有效的问题情境创设出来，将学生自主学习能力有效调动起来，使学生积极思考，这样的课堂才会真正变为学生追求自我的天堂。同时，激发学生濃厚的学习兴趣，便可以激活学生的思维，逐渐形成生物核心素养，促进学生综合能力的全面提高。

参考文献：

[1]徐安然，杨晓杰.创设问题情境在高中生物课堂的应用[J].高师理科学刊，2018，38（5）：107-110.

[2]朱美玲.浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径[J]. 文理导航（中旬），2014（11）：64.

[3]赵宏磊.高中生物教学中问题情境创设的途径[J].学苑教育，2018（9）：72.

[4]诸葛莹.巧用微课教学 创设问题情境：谈微课在高中生物应用问题情境中的运用[J].科学中国人，2017（11）：275.

[5]吴永兴.创设问题情境，激发学生兴趣：高中生物有效问题情境创设例谈[J].中学理科园地，2017，13（5）：26-27.