关于高中英语教学改革“小组合作学习”教学分析

2019-09-16赵绘霞

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】小组合作学习是近几年提出的新型教学方法，其教学效果也受到广大教育们的一致好评，是高中英语课堂教学的重要形式之一。然而在实际教学中，却存在许多制约高中英语小组合作学习发展的因素，严重降低了高中英语的教学质量与教学水平。在本文中，笔者对阻碍高中英语小组合作学习方法发展进行了简要分析，基于此，提出了一些改革小组合作学习的具体措施，希望对提升小组合作学习效能有所帮助。

【关键词】小组合作学习;高中英语课堂;具体策略

【作者简介】赵绘霞，甘肃省卓尼县教科局教研室。

新课程改革以来，小组合作学习方法在教学领域的使用变得越来越普遍，并且发展为课堂教学方式的重要组成部分。小组合作学习侧重于学生是课堂学习的主体，它能有效促进学生积极思考，成为自我学习的主人及他人学习的伙伴，有效培养学生的团队合作意识与探索精神。但是就目前的高中英语小组合作学习方法的运用来看，仍然寻找许多问题，就这些问题来寻找对策是当下高中英语教育者们应该深思的一个问题。

一、对阻碍高中英语小组合作学习方法发展的分析

1.分组不科学，对学生的差异关注不足。小组合作学习需要以小组活动为中心，根据学生认知能力、英语学习水平、学习能力与综合能力等不同来划分小组成员，来达到“1+1>2”的教学效果，且最后所考察的因素是以小组讨论的结果为主。但是由于教师在分组时因为便利，便讲就近位置的同学划分为一个小组，这样分组的不科学，导致一个组中有两个成员所擅长的区域相似，小组内部缺乏互补，导致讨论结果往往令人失望。这些也是教师对学生差异关注不足导致的后果。

2.教师指令不够清晰明了。虽然说小组合作学习主要是以学生为主体的，但当指令过于模糊或者是宽泛时，学生会有种无从下手的感觉，因此，教师不应只是与所有学生进行“一对一”对话，还有将具体指令传达到每个小组、每个成员当中去，这样学生就会知道自己具体需要做什么，减少教师没有认真设计指导小组合作学习进程带来的不良后果，使得学生更能明白自己学习任务，清楚自己的责任，从而顺利将任务完成。

3.合作形式有余，学生思考不足。合作学习是在尊重学生学习主体地位实现的深度学习，合作中有自主，自主中蕴含着合作，这两者是相辅相成的关系，在小组合作学习中缺一不可。但是，在实际的教学中，教师多分追求合作二字，往往是为了合作而合作，忽略了学生自主思考，导致最后讨论的结果过于形式化，没有形成自身的思考。

二、改革“小组合作学习”应具体实施的策略分析

1.提升英语教师自身教学专业素养能力。小组活动是促进学生学习效率提升的组织形式，从另一个方面讲，它是将教师教的行为转化为学生学的行为的过程，这一过程的顺利进行要求教师拥有较强的教学组织能力，因此，在实际教学中，教师应对小组合作学习的设计环节、展开环节与评价环节等组织要变得更加严谨、科学。在小组合作学习的设计环节，教师应结合教学内容来科学的划分小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，主要表现在每个小组都应有学习能力优秀者、学习能力不足的学生、具有一定领导能力的学习以及语言表达能力强的学生，同时要保证各个小组之间的水平差不多，这就需要就是前期做好调查准备了。在活动展开环节，教师要注意教学语言的设计，下达任务时语言要准确、精炼，多使用简单句与短语，在词汇的选择上面多选择学生熟悉的句型与词语，让学生能快速地体会到教师的意图。在评价环节，主要是采用“先扬后抑”的评价技巧，先夸张学生做到好的地方，在适当指出学生的不足之处。从这三个环节入手，全面提升教师的教学专业素养，提升小组合作学习的教学质量。

2.合作任务细化到人，引导学生自我监控。要想让小组合作学习在高中英语教学中得到改革，取得成效，教师应明确小组成员的具体任务，引导学生进行自我监控。小组是一个学习的共同体，并不是一个逃避学习的场所，完成小组目标是每一位成员的责任。在实际教学中，教师应结合具体教学任务，以目标导向为原则，将任务的划分具体到每一位学生。

例如，在教授“Nelson Mandela - a modern hero”这一内容时，教师利用小组合作学习来让学生就文章中的描述来总结曼德拉的优秀品质。并用进行语言的组织，最后表述出来。教师将任务具体划分为：在文章中找到具体的能体现曼德拉优秀品质的事件;对事件进行概括并总结曼德拉具体的品质;按照时间顺序组织语言来描述具体的事件当中曼德拉的优秀品质;最后由某一位学生发言将讨论结果展示给大家。这样，将小组任务细化到每个成员，并以共同目标激励学生，使得每个成员的作用都得以体现，从而让学生自我监控、相互监督，提高学生英语素养。

3.发挥学生主观能动性开展小组交流。学生是学习的主体，在小组合作学习中，教师应创造多种机会与形式让学生用英语进行交流，培养学生的语感能力与口语表达能力。但是由于平时学生很少有机会用英语来表达观点，许多学生认为自己的英語水平不高，对自己没有信心，说其英语来就更加的没有底气了。为了增强学生的英语自信心，吸引学生的兴趣，发挥学生的主观能动性的作用，教师可以在小组合作教学中采用话题讨论、配音游戏等多种娱乐性的教学方法来吸引学生，使得学生能积极主动地参与到课堂学习中，在小组讨论中做到全员参与、全程参与有效参与。