一、教学分析

教学设计思路：

1.备课思维过程。修订版课程标准把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的思维界定特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平。本文重点在以读促写的过程中培养学生的逻辑思维，发展学生的批判性思维，以及提倡学生的创造性思维。

2.课堂教学活动。本课以服装设计为主线，分别以视频导入的一个设计家的服装设计，文本提供的Sandy的服装设计到最后输出学生自己的服装设计三个部分为活动主干，通过情境教学，注重思维品质的培养，设计了以下教学活动：（1）通过观看视频，积累学习相关词汇，并为下文做铺垫。（2）分析文本提供的表格，结合文本内容，熟悉服装设计的要点及设计的理由，并通过小组讨论生成文章结构。（3）发散思维，思考文本中的句子，提炼写作要点。最后以情景式的为班级学生设计服装为脚本写作并表达自己对于时尚的看法，从而提升学生思维的创造性。

二、教学过程

Step 1： Lead in

引入话题。教师播放关于服装设计的沙画视频，并提问。然后呈现两幅沙画中的图片，让学生学习本课的四会单词：designer， model， 并用英语标注两个词语的意思。板书生词后继续追问，引发学生思考，并直接过渡到服装名称的学习。

【设计意图】教师应准确把握学生已知和未知的知识，根据学生的认知程度和思维水平设计教学导入部分，充分利用学生的已知知识，建立联想，引导学生在情境中认识单词并学会使用，为后续文本阅读和写作做铺垫。

Step 2： Before writing

1.巧用表格，提炼设计三要素。在生词导入以后，继续追问学生，自然导入到文本中对于学生服装设计的表格，学生根据表格内容很容易可以找到问题的答案。其中，feature， material是本课的生词，大多数学生不知道意思，引导学生根据表格后的内容猜测单词的意思并给出英文解释。

【设计意图】通过追问的方式自然将话题从视频的服装设计引到文本Sandy的服装设计。而且此问题的答案正是本课两个较难单词，因此此环节既巧妙地利用逻辑性思维引导学生学习这两个生词。

2.细读文章，梳理文章内容。教师让学生阅读文章，并以挖空的形式让学生重点填出有关服装材质，颜色的单词，引导学生关注文本细节内容。其后，紧接将服装和搭配的原因让学生进行连线搭配。

【设计意图】将有关服装材质颜色的单词挖空，是引导学生梳理文章细节。将服装的选择与原因进行搭配是提示学生在写作过程中要表达选择此服装的原因。抛出问题，要求学生讨论后小组回答，引发学生交流思考。

3.默读文章，理清文章结构。课件给出tree map，在学生再次默读完文章后理清文章结构，完成树形导图。

【設计意图】

此环节旨在强化学生对文章逻辑关系的识别。学生通过快速浏览文本，在思维导图的提示下理清文本逻辑关系，得出文章框架。但教者又抛出问题是否觉得这种结构很完美，引发学生批判性思考，提升思维活动的层次。学生从已知的知识中可以得出本文缺乏一个结尾，并在教者的提示下发散思维给出自己的结尾，进而提升学生的深度思维能力。

Step 3： While writing

教师以最近的学校活动英语节作为情景，告诉学生们班级的几位同学要进行英语情景剧表演，需要设计服装，以此让学生先口头表达输出，再给学生十分钟时间形成文字写在作文本上。教师挑选其中两本根据同伴互评表的标准在展台批改示范，每得一个点给予相应的☆，最后以☆的数量给出综合性评价。

【设计意图】在写作的输出部分，以真实的英语节作为情境，让学生产生真实的写作需要，体现自己的时尚观点和设计理念。互评表的使用使学生更加明确写作要点，更有目的性。教师的示范批改对于学生们有示范性的作用，让学生的互评不仅流于表面，提高课堂效率，也是对学生逻辑性思维，批判性思维以及创造性思维的一个综合发展。

Step 4： Post writing & homework

在作文互评完成后，教师询问学生：Do you think your partners design is fashionable or not？ 在学生发表自己意见以后提出：Fashion is to be yourself ！教师布置如下作业：Correct your passage and make a poster about your fashion design.

【设计意图】引导学生对同学之间不同的时尚设计做出评价，进一步培养学生的批判性思维。老师给出自己的建议，时尚就是做自己，引导学生形成正确的价值观和健康的时尚观，达成本课的情感目标。

三、教学反思

1.巧用追问，发展思维品质。在本课中，教者多处运用追问的方式，关注学生的视角和思路，激发学生主动思考，发展学生的思维品质，注重提升学生发现问题和解决问题的能力，对学生的逻辑思维能力，批判性思维能力以及创新性思维能力都是一种锻炼。

2.写作后的评价机制量化，细化。初一学生往往不能有效对同伴作文进行有效批改，但本课既充分发挥学生课堂的主体性，也保证了作文批改的有效性。先是根据课堂要点给出同伴互评表，以星的数量评价学生的作文，将学生的作文水平量化。其次教师引导性地按照同伴互评标准示范批改两篇学生的作文，在每个得分点处给相应的星，细化标准，让学生互评有迹可循。

【作者简介】魏巍，南京东山外国语学校。