高中英语课堂评价体系对促进学生综合发展的研究

2019-09-16景志华赵力生

校园英语·上旬 2019年8期

景志华?赵力生

【摘要】针对高中二语课堂评价，提出我国部分高中现存问题，并对此类问题加以合理分析。总结建立高中英语课堂评价体系的三点建议，以期为我国高中生综合素质的全面发展提供有利参考。

【关键词】高中英语课堂;评价体系;综合素质

【作者简介】景志华（1964.12.19-），男，汉族，河北邢台人，邢台市第二中学，中学高级，学士，本科，研究方向：英语语言文学;赵力生（1979.09-），男，汉族，河北邢台人，邢台市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语课堂教学评价体系。

引言

英语课堂评价体系作为高中时期英语课堂教学的关键内容，不但可以深度挖掘学生英语学习的潜在能力，全面提高教师课堂教学效率，更能促进教师与学生的和谐互动，实现高中生综合素质的全方位发展。然而，我国部分高中虽然英语教学质量较高，但缺少科学合理的课堂评价体系，严重制约英语课堂教学的进一步发展。

一、高中英语课堂评价现存问题分析

1.缺乏健全课堂评价体系，学生地位相对被动。在部分高中英语课堂教学活动开展的过程中，学生普遍处于相对被动的位置，当英语教师对高中学生展开评价的时候，经常以自身为出发点，难以估计学生真实感受，使教师应有的引导作用和教育作用无法有效发挥。

2.对课堂评价制度认识不足，忽视学生创新思维发展。我国高中整体基数庞大，英语教师数量众多，相关人员专业水平和素质参差不齐，尤其是经济较为落后的农村地区、山区等，英语教师质量普遍不高。部分教师在进行课堂评价的过程中，对课堂评价理解不够全面，认为课堂评价就是对学生作业完成质量和课堂表现以及课堂学习情况进行参考性评价，严重忽略对学生学習全过程和自身教学全过程的评价，致使课堂评价失去其应有价值，难以发挥促进学生综合素质全面发展的实际作用。由于现代高中生理解力的整体上升，在面对英语内容时所展现出的反映呈现较高的多元化特点，学生对教师在课堂中的提问，所表现出的行为和思想也不尽相同。此时，教师难以做出立即判断，因此相关教师应学会将问题转移给学生的方法，使学生展开自主谈论，避免随意地问学生一句“懂了吗”便不了了之的现象发生。

3.课堂评价有失客观，无法发挥实际作用。高中英语课堂评价应与现实紧密结合，为不同层次的学生提供有利思考平台，对学生学习方式、方法的改进形成有效参考价值。然而实际上，大量高中英语教师课堂评价与学生实际发展情况相违背，利用不同程度夸大的评价方式，教师在评价的过程中只考虑课堂氛围的营造，却使评价结果丧失一定真实性。

二、构建高中英语课堂评价体系，促进学生综合发展

1.充分发挥课堂评价体系作用，促进学生语言交流能力。课堂评价的最终目的是对学生学习成果进行判断，其不应含有选择性性质。英语教师在高中英语课堂评价的过程中应充分结合教学目标、教学任务以及学生实际学习情况，全面发挥评价应有作用。首先，应利用课堂评价使学生准确找出自身缺点和优势，利用这方面的结果对自身进行查缺补漏，在提升英语成绩的同时，促进综合素质全面发展。其次，应利用课堂评价建立和谐统一的师生交流氛围，这不仅可以提升学生语言交际能力，更能使学生英语口语水平得以提升。例如，教师找出课文中关键句型和短语，利用较为真实的情境教学方式讲授关键语言点的使用方法，利用英语标题中时常出现的省略句让学生补充，并对学生的回答结果做出点评。

2.建立先进英语课堂评价制度，规范教师评价语言。为建立完善的高中英语课堂评价体系，相关教师必须准确处理评价与教学二者之间的复杂关系，拟定清晰合理的课堂教学任务、目标以及标准，培养学生提出问题和解决问题的能力，进而提升学生对英语学习的兴趣，使学生切实喜爱英语课堂教学，并以学习为根本促进其综合素质全方位发展。因此，学校应对教师课堂评价进行专业培训，参考国内外高质量高中课堂评价制度，为本校建立完善评价制度，规范教师评价过程中语言规范性不足的现象，充分发挥教师课堂评价的主导型作用，提升英语课堂评价的实质性作用。

3.充分尊重学生个体化差异，根据具体情况展开课堂评价。随着新课程改革的不断深化，高中英语教师应立足于新课改着重强调的以生为本教学方式，最大化提高高中学生主观能动性、自我思考能力以及创新创造能力等综合素质。在日常教学过程中，增加与学生交流的频率，结合实际了解学生真实需求。以掌握的实际情况为出发点，对不同学生课堂表现和学习成果进行具有针对性的评价。