论优化小学英语游戏教学的路径

2019-09-16齐茹

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】随着信息现代化时代的来临，“以人为本”的教育理念逐步落实，各方面都在积极探索更高效且适合学生的教学方法。将游戏加入课堂教学中，激发学生的兴趣，提高学生的自主能动性，增加课堂趣味性，学生能在快乐中获得知识，使“寓教于乐”的观念渗透于教学的方方面面。目前我国一些学校已经在课堂中进行游戏教学实践，取得一些成绩，同时也出现了一些问题，本文对这些问题进行了研究并提出相应的对策。

【关键词】高效;游戏教学;问题;对策分析

【作者简介】齐茹，陕西师范大学教育学院。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段属于具体运算阶段，儿童已经开始能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，随着语言的发展，促使儿童日益频繁地使用形象符号来代替外界事物。虽然儿童已经学会凭借表象思维进行各种象征性的活动或游戏，但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，所以对儿童进行的教育应当通过游戏、讲故事等生动形象的活动来进行。因此，从幼儿园开始到小学阶段，把游戏与课堂教学结合起来，特别有利于小学生抽象概念的学习。

一、游戏教学在小学英语课堂中存在的问题

小学阶段是学生学习知识和发展能力的基础阶段，这一阶段学生认知结构已发生转变，但很多学生注意力不能持续集中，对事物的兴趣不够持久，在小学英语课堂中教师为提高课堂教学效率将游戏教学法融于课堂，但部分教师因为缺乏相关知识与经验，无法完全将游戏与课堂相结合，通过对课堂观察结果的分析，我发现小学英语游戏教学中存在的问题有以下两点：

1.游戏形式单一。在小学阶段的孩子，注意力很难持久，当某一事物或游戏以多频率出现到他们面前时，便会失去探究的兴趣。面对这样一群注意力有时效性的学生群体，教师如果自始至终以相同的游戏贯穿始终，那不仅会使学生失去对游戏的兴趣，甚至会失去对英语学习的兴趣。如听话传话的游戏，教师先轻声对第一个学生说一句话，这个学生再轻声传给下一个学生，以此类推。起初学生感到新奇会集中注意力玩游戏，次数多了，学生会觉得无聊，听不清楚就乱说，导致游戏失去它原有的价值。游戏教学的意义在于增添课堂的趣味性与新鲜感，辅助教师更好地完成教学目标，让学生在快乐中接受知识，而不是一成不变的游戏让教学效果大打折扣。

2.课堂秩序混乱。在课堂观察中发现，一般情况下，小学生在英语教学活动伊始还是能够遵守活动秩序使教学活动顺利进行，但当活动进行一段时间，部分小学生便不由自主开始交头接耳，大声喧哗，扰乱课堂秩序导致课堂乱成一团，不仅达不到预期的效果，而且也导致本节课的教学目标没有完成。例如：在学习有关动物的单词，老师就想通过“我来比划你来猜”的游戏来进行，老师先讲清楚游戏规则，跟一个同学做个简单示范，接着让几组同学在讲台上比赛来玩游戏，看哪组在有限的时间能猜更多的动物，猜的最多的组有奖励，几组同学为了争第一，会发生一些小摩擦，下面的学生则会觉得跟自己无关而讲话，导致整个课堂乱哄哄一片。

二、游戏教学存在问题的归因分析

游戏教学作为一个辅助媒介，本可以使课堂教学达到事半功倍的效果，但由于运用不当以及没有因材施教等原因，使得游戲并没有起到正向作用甚至适得其反。所以我们应该从理论层面去研究，探究如何将学与做、知与行有机地结合起来，将活动与教学内容相联系，促使学生可持续的发展。

1.教师缺乏游戏创新意识。维果茨基的“最近发展区”为教师进行教学活动提供了方向，要想取得预期的教学效果，必须考虑儿童已有的水平。教师在确定儿童的发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平;另一种是在成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距，是教师教学必须要关注的重点。

目前小学英语游戏教学出现的游戏形式单一的问题，也是因为没有遵循维果斯基的“最近发展区”，没有考虑到一成不变的游戏教学只适用于学生之前的发展水平，频繁地使用一种游戏模式，已不能满足学生想向更高水平的发展需求。学生对一贯的活动感到厌倦，学生对游戏不感兴趣，很难集中精力投入游戏，因此更不会在游戏中体验到乐趣。

2.教师课堂管理能力不足。杜威教学理论的重点就是“做中学”，杜威把教学过程看成是“做”的过程，认为儿童对于自己亲身体验的事物的理解和认识会更深刻。这为小学英语课堂教学中采用游戏奠定了理论基础，游戏化教学的目的就在于使学生通过游戏环节，亲身体验，在实践中理解、掌握和运用知识，达到真正的“寓教于乐”“知行合一”。

由于游戏教学的诸多好处，许多教师都试图在英语课堂中加入游戏环节来促进学生对知识的理解与掌握，但是会出现纪律混乱的现象。主要是因为老师课堂管理能力的缺乏，没有能够及时调整游戏方案和正确引导学生们遵守游戏规则和课堂纪律。好的课堂纪律是在英语课堂中顺利开展游戏和帮助学生快速掌握与运用知识的基础，如果出现课堂纪律混乱的现象，教师又不能恰当处理和调控，那学生在一个混乱的氛围中学习英语的效果就可想而知了。

因此，在小学英语课堂中运用游戏教学，教师的课堂管理能力是非常重要的。教师一定要把握好整堂课的节奏，帮助和引导学生积极进行游戏的同时，也要注意维持课堂纪律，使学生们在一个轻松愉快的环境中学习知识，真正达到开展游戏的目的。

三、游戏教学存在问题的优化策略

针对以上我们发现在课堂教学中加入游戏环节所出现的问题，进行分析研究，提出了以下解决措施：

1.创新多种游戏形式。第一，寓游戏于生活中，教师应该在日常生活中注意观察学生感兴趣的事物，抓住教育时机，精心设计游戏，从而激发学生探究的欲望。在设计《Season》这课时，老师可以让学生在课前捡树叶，拼成自己喜欢的形状带到课堂上展示，让全班学生猜这个形状的英文名称以及哪个季节，这样既可以让学生在课下主动搜集素材，查找资料，同时也能积累到很多单词。

第二，寓游戏于情境中，教师应该进行头脑风暴，开展创新型活动，教师要引导学生在游戏中主动思考、敢于创新、大胆实践，这样不仅有利于激发学生思维的“火花”，而且学生活动能力也能得到提高与拓展。

2.提高教师管理能力。首先，教师一定要在课前精心做好备课工作，要满怀激情，用自己的工作热情去感染学生，使课堂教学组织变得事半功倍。尤其对英语老师来说，热情饱满的工作心态会给课堂增添活力，也能充分调动学生积极能动性，学生就会在课堂中积极配合老师，而不是捣乱了。

其次，教师要提高自己各方面的综合素质。（1）洞察以及兼顾的能力。教师在上课的时候一定要注意学生的言行举止，观察学生的听讲状态，从他们的表情动作判断他们对知识的理解以及掌握程度，再来决定接下来的讲授内容和下一步该实施的计划。（2）合理安排和统筹兼顾的能力。在教学过程中教师要做到尽量使全班同学都能参与学习活动，在教学过程中，教师要采用一些教学组织形式，比如分组进行游戏，创设生动活泼的教学情境，使得每个小组的每一个成员都有机会参与到活动中来，能有效避免学生在课上走神的情况出现。

最后，教师要不断培养自己的教育机智，针对突发状况随机应变。课堂教学的应变能力是教师主动运用教育学和心理学知识管理课堂教学，教学应变能力的高低也反映教师管理课堂教学水平的高低。面对课堂中的突发事件，教师应该及时冷静处理，避免把事情扩大化，以防影响课堂活动的正常开展。对于那些“调皮”的学生，教师应先对他们进行教育，同时也要注意方式方法，言语不能过激，要循循善诱，才能达到良好的效果。