高职二外法语课堂混合式教学模式具体实践研究

2019-09-16江佳佳

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】混合式教学理念是对建构主义学习理论和有效学习理论的实际应用。混合式教学模式下，高职高专院校二外法语课堂以整合网络资源，创建“私人订制”教材、文化搭台语言唱戏和互动反馈，螺旋提升为抓手，引导学生主动建构扩展知识，促进有效学习，为解决二外课堂学生积极性不高又渴望改变的现状提供实践思路。

【关键词】混合式教学;二外法语;有效学习;具体实践方法

【作者简介】江佳佳（1984.11-），女，汉族，山东外贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：二外法语教学，法语文学翻译。

一、引言

建构主义学习理论以“学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（何克抗，1997）那么根据构建主义的观点，由于世界是客观存在的，个体对世界的认知和学习是主动的，都是将新知识融合到已有知识中来构建扩展自己的知识架构，而积极的构建过程就是有效学习的过程。混合式教学正是基于建构主义学习理论，借助便捷的网络平台搭建的教学模式。在这种模式下，通过教师的主导作用，激发学生好奇心，从而主动探究新知识，扩展已有的知识架构，达到有效学习的目的。下面，我们以高职院校中二外法语课堂为例，探讨混合式课堂的具体实践方法。

二、混合式二外法语教学实施模式

1.整合网络资源，创建专属“私人订制”教材。二外法语课堂，教师在学习内容的选择上自由度较大。网络资源具有内容丰富，形式多样，获取方式便捷和时效性较强的特点，但同时也要考虑其内容的稳定性、可靠性;应用到教学中又需要考虑其适用性特征。因此，教师在选取教学资源时，既要考虑学生的法语水平，还要充分考虑到中法习俗、思维方式等的差异，结合学生的接受能力，选取适当的图片、视频、音频资料资源，通过简单剪辑和编辑，制作成时髦新颖，符合学生学习能力的在线立体化教材，将其上传至网络教学平台，让学生在轻松愉悦的心理下完成各个环节的学习任务。

法语的复合过去时是《你好！法語》一第18课的主要语言内容。我们可以针对高职学生活泼、好动的特点，选取一首法语歌曲《你是否去过大溪地》，引导学生学习歌曲并对歌词大意产生兴趣，形成对复合过去时的初步印象。随后通过视频编辑软件，将自制的复合过去时讲解视频配合法语歌曲提前发布在网络平台，启发学生自行归纳时态构成和主要形式。视频时间控制在10分钟以内，争取以最短的时间抓住学生注意力。设置10个在线习题，要求学生在规定时间内完成，期间允许学生讨论、查阅，用以对学生进行过程性评估。

时态的学习是外语学习者怎么也绕不过的重要知识点。依托网络资源，由歌曲导入，形成对时态的初体验，进而由自制视频引导学生自行归纳时态构成及用法。从学习内容的编排顺序到呈现方式都避免了枯燥无味的书面材料，实现了教学内容的“私人订制”，有利于吸引学生积极思考，促进有效学习。

2.文化搭台，语言唱戏。文化与语言是不可分割的整体。学习语言不能将文化分割开来，只讲语言而不提文化只能是空洞的骨架，只讲文化不提语言又迷失了二外语言学习的方向。学生往往在枯燥的语言知识之前举步不前，而说起文化现象又津津乐道。抓住学生这一心理，我们在教学时尝试以文化现象为切入点，于不知觉间引导学生利用语言知识描述文化现象。

大溪地是南太平洋上法属岛屿，其居民自称为“上帝的子民”，而外界又称其为“最接近天堂”的地方。复合过去时学习时我们在引入歌曲《你是否去过大溪地》的同时，可以从网络中选取有关大溪地的介绍资料上传至网络教学平台作为拓展资料，包括文字介绍，图片、宣传短片，音频等。文字、图片、声音、影像等多种形式的综合运用使学生对这个地方有了形象生动的全面了解，不仅调动了学生的学习兴趣和积极性，也使语言教学的课堂更加丰满和生动。在课后拓展阶段，举一反三，要求学生用法语描述一下自己家乡的自然风光及谈论一下自己曾经去过的旅游胜地。在实践中，我们发现这样组织教学材料，学生学习热情颇高，讨论热烈，特别是在谈到自己家乡时，由学生转而成为家乡的代言人。这样开展的课程，学生参与程度高，印象深刻，学习有效性极大提高。

三、结语

“互联网+”时代，网络极大地丰富了知识获取途径。面对浩瀚的碎片信息，作为二外法语教师，应当能够撷取有用且合适的内容，制作适合学生能力水平的立体化“私人订制”教材，丰富教学资源，激发学生兴趣。通过线上线下的互动反馈，引导学生以所学核心知识为原点，举一反三，延伸到前面所学的知识中，实现新知识与旧知识的融合，扩展了知识架构。因此依托“MOOC”，“翻转课堂”等模式，利用在线学习平台，创新线上线下有效融合的混合式教学模式，培养学生自主学习和有效学习，达到有效教学目的。