基于雨课堂的高职“动物药理”课堂教学改革

2019-09-16吴萌杨海峰

新课程研究·教师教育 2019年6期

吴萌　杨海峰

摘要：针对“动物药理”知识点琐碎、理论性强等特点，笔者利用雨课堂对“动物药理”课堂教学进行改革，构建了基于雨课堂的教学模式，并以抗微生物药物内容为例，对该模型进行实践应用。结果表明，基于雨课堂的“动物药理”教学模式能有效地将课前、课中和课下三个环节结合在一起，有效地提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，取得良好的教学效果。

关键词：动物药理;雨课堂;教学改革

作者简介：吴萌，江苏农牧科技职业学院助教，研究方向为兽医医药;杨海峰，江苏农牧科技职业学院副教授，博士，研究方向为药理学。（江苏泰州 225300）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）18-0042-02

随着信息技术的发展，智能手机、笔记本电脑等各类便携电子设备已经成为高校学生的必需品，大学生更愿意通过网络途径获取知识。这导致学生越来越不满足于传统课堂教学。[1]因此，在“互联网+”时代如何实现信息技术与教育教学的深度融合，激发学生的学习興趣，提高课堂的教学效率已经成为当务之急。

“动物药理”是研究兽药和动物机体（包括病原体）相互作用及其原理的一门课程，[2]是动物药学专业的专业核心课程;该课程共60学时，其中20学时为实验内容。传统的“动物药理”教学主要以教师讲授为主，没有考虑该课程理论性强、知识点琐碎等特点，在培养学生实践技能和独立解决问题能力方面存在不足，造成学生学习兴趣淡薄，学习效果不理想。本文主要从高职院校学生自主学习能力差的特点入手，将雨课堂灵活用于“动物药理”教学中，以实时答题调动学生积极性，培养学生自主学习的能力，提高课堂学习效率，旨在达到良好的教学效果。

一、雨课堂平台

雨课堂是清华大学在线教育办公室与学堂在线平台于2016年共同研发的智慧教学工具，[3]它能够将传统学习活动和移动互联网学习活动结合起来，符合当今“互联网+教育”的新理念。[4]使用雨课堂时对设备要求简单，只需要一台电脑和一部装有微信的手机。教师在电脑上下载安装雨课堂，该软件直接插入PPT中，学生上课前只需扫描教师提供的二维码，关注雨课堂即可进入网络课堂。雨课堂是一个能够连接师生的智能终端，可在手机上进行多屏互动、实时答题、弹幕讨论、投票等环节，赋予学生全新的学习体验，激发学生的学习兴趣。[5]除此之外，雨课堂还可以记录每位学生的学习数据，并反馈到授课教师手机。通过数据分析，教师可以更好地了解学生的课堂表现和对知识的掌握情况，从而帮助教师及时调整教学方式，以便更好地引导和帮助学生。

二、雨课堂在“动物药理”教学过程中的应用

1.教学设计。雨课堂使用过程中，连接师生的智能终端，将课前、课中、课下三个重要环节有效连接一起。结合雨课堂这一特点，教学设计主要分为课前、课中和课下三个环节。

2.教学实践。细菌耐药性的产生机制是“动物药理”第三章抗微生物药物中的难点，本文将以这部分内容为例，展示基于雨课堂的授课过程。

课前：教师明确教学内容：抗微生物药物概述;教师制备预习课件，在课件中布置任务：回顾细菌的结构并理解抗菌药、抗生素、抗菌谱、耐药性的基本概念，并为学生准备随堂练习题;同时将与该内容相关的微课通过雨课堂推送到学生手机终端。学生通过雨课堂查看教师发布的任务，预习并提交题目答案。

课中：教师将课堂二维码展示在投影仪上。学生扫描二维码即可进入课堂实现实时考勤。授课正式开始前，教师可以通过雨课堂实时答题检查学生的预习情况。[6]教师根据学生的预习情况调整授课重点。抗微生物药物概述主要包括三部分内容，教师每讲解完一部分内容便实时发送相关题目或投票活动，有效提高学生的课堂专注力和师生互动效果，让学生参与到课堂中。另外，学生手机同步显示的每页PPT下方都有不懂和收藏两个按钮，听课过程中，学生可根据自己掌握情况点击不懂或收藏按钮，以便课下复习。

课下：课堂结束后，教师关闭雨课堂，课件将保存于学生手机，学生打开雨课堂小程序便可进行复习，并可在讨论区与师生讨论。而在整个授课过程中，学生的答题情况、讨论参与情况以及学生的接收情况，将如实反馈给教师，便于教师掌握班级每位学生知识掌握情况。

3.考核评价。基于雨课堂的教学设计是将课前、课中、课下三个环节有效结合在一起，每个环节都需要学生参与，所以在“动物药理”课程考核时，更注重学生的平时表现，即过程性评价。雨课堂汇总的学生各环节的相关数据则为过程性评价的重要依据。“动物药理”将理论知识、实践操作技能和综合素质纳入考核体系中，学生在学习过程中处于主体地位并十分重视培养学生的综合能力。考核分为理论知识、实验操作技能和综合素质。理论知识的掌握情况即期末考试成绩，占总成绩的40%;实验操作技能体现在实验课程中学生实际操作能力以及实验完成情况，各占总成绩的10%，这部分的评分以雨课堂对实验课前和课中所汇总的学生表现情况的数据为依据;综合素质主要体现在学生课前预习情况、上课出勤率、课中学习态度和课下雨课堂互动情况，各占总成绩的10%，综合素质的评分是以雨课堂对学生课中和课下表现情况的汇总数据为依据。

4.实践效果。雨课堂在本校16级动物药学专业“动物药理”教学过程中的应用取得了较好的教学效果，得到了学生的普遍认可。学生反映雨课堂的应用让他们养成了良好的学习习惯，尤其是课中不定时的习题测试，让他们加深了对“动物药理”琐碎知识点的印象。

三、基于雨课堂的教学实践思考

1.网络环境要求。雨课堂基于网络进行，这要求学校教室内必须有网络，且信号良好，不然授课中学生无法及时接收到老师发送的实时答题。

2.雨课堂平台的功能有待完善。“动物药理”实验操作技能和综合素质考核部分是以雨课堂数据为参考，而雨课堂只会显示每次课堂学生的得分情况，不能将每位学生的每一次使用雨课堂的数据汇总，授课教师需要自己整理总结，增大教师的工作量。

3.学生反馈。部分学生反映课前预习任务不能太多，否则学生会花大量时间预习，压力增大反而失去学习兴趣。另外，比起枯燥的PPT，学生更愿意以观看视频的方式预习，这要求教师要及时制作与本校学生相匹配的“动物药理”在线开放课程。

“动物药理”是动物药学专业的专业课程，要求学生必须扎实掌握，为毕业后从相关工作打下良好的基础。针对传统课堂的“低头族”现象，笔者基于雨课堂对课堂教学进行改革，将课前、课中和课下三个环节有效结合，并调整考核方式，以期提高教学质量。实践表明，基于雨课堂的教学提高了学生学习的积极性和自主独立解决问题的能力，帮助学生更好地掌握琐碎知识点。