摘 要：摩擦力作为高中阶段“力学”的重要组成部分，其不仅是教师“教”的重点，还是学生“学”的难点，“考”的失分点。而思维导图作为一种直观、可视的工具，将其应用于“摩擦力”教学活动中，能够加深学生对知识的印象，便于学生把握各个知识点之间的联系，促使学生完成知识内化。基于此，结合多年的教学实践经验，探究了思维导图在高中物理“摩擦力”课堂中的应用，期望师生顺利跨越“摩擦力”这只拦路虎，进而树立学习物理的信心。

关键词：思维导图;摩擦力;高中物理

高中物理教材中，摩擦力可以分为静摩擦力、滑动摩擦力以及滚动摩擦力三种，且涉及的知识点较为零散，为此笔者尝试将思维导图运用到课堂上，达到理想的教学效果。

一、思维导图常见的图示

思维导图具有直观、可视等特征，其出现于物理课堂上，能够化繁为简、化抽象为直观，强化学生对知识的理解，更有助于学生完成知识的内化，使学生的物理素养得到培养。但是，一线的教育工作者要认识到思维导图常用的图示有8种，如图1所示，且要准确地把握各种图示的特征与应用范围。因为如若图示选择不当，可能会影响学生对知识的理解，也不利于學生把握知识点之间的联系，进而导致课堂的教学效果不理想。因此，在日常的教学实践中，要不断地尝试、探究新的教学工具，并能够灵活地将其应用于课堂上，帮助学生理解知识，建立完善、科学的知识体系，为学生内化知识奠定良好的基础。

二、思维导图在高中物理“摩擦力”课堂中的应用

思维导图作为一种可视化的思维工具，在教学中，可以有效地启迪学生的创新思维。在高中物理教学中应用思维导图，可以直观地将物理教学理念、教学目标及教学活动展现出来，提高物理课堂教学效果。但是，要想充分发挥思维导图的优越性，就必须要尊重学生的认知需求、准确把握知识点，同时还要明确每种思维导图图示的作用，进而灵活地选择、应用。笔者在“摩擦力”的课堂上，首先选用了“树形图”，帮助学生明确了“摩擦力”产生条件与分类;其次，选择了“气泡图”，对静摩擦力与滑动摩擦力进行深入的学习;最后通过“双气泡图”，将“静摩擦力”与“滑动摩擦力”集合于“同一图”中，这样既能够为学生提供了课下学习的条件，又能够为学生灵活运用奠定基础。

1.妙用树形图，帮助学生明确“摩擦力”产生条件与分类

众所周知，概念是学习相关深奥知识、解决应用题与实践题的基础。然而长期受到应试教育的影响，大部分教师对概念进行施教时，往往采用“讲”“背”的方式，将“物理定义”机械地刻入学生的大脑中，导致学生对“定义”的理解停留于文字层面，这也是学生解题过程中出现各种问题的根源。因此作为新课改背景下的物理学科教者，要将“以生为本”理念贯彻于课堂教学的各个环节，同时还要采用符合学生思维模式的教学工具。树形图作为思维导图的一种图示，其作用就是对事物进行分类，而将其应用于“摩擦力”定义的学习环节，能够清晰、直观地将“摩擦力”产生的条件以及分类展现出来，同时还能够培养、发展学生的概括能力，强化学生对“摩擦力”定义的理解，为学习深奥的知识奠定基础。

“摩擦力”是力学的重要组成部分，因此解决“摩擦力”相关问题的首要任务就是分析物体之间是否存在摩擦力。而要想确定摩擦力的存在就要明确摩擦力产生的条件。但是在传统“灌输式”课堂教学中，学生未能抓住“摩擦力”产生的四个条件，更不能明确条件之间的关联性，进而导致分析“摩擦力”时出现偏差甚至错误，最终与正确答案失之交臂。为此，笔者选用了“树形图”，帮助学生理解“摩擦力”定义，并通过师生合作的方式，绘制了“摩擦力”树形图，如图2所示。整个过程中，既能够培养学生的思维能力，还能够帮助学生理顺知识体系，又能够使学生的物理素养得到培养。

2.运用双气泡图，使学生精准把握“静摩擦力”与“滑动摩擦力”

摩擦力可以分为静摩擦力、滑动摩擦力以及滚动摩擦力，其中静摩擦力与滑动摩擦力是高中生学习的重难点。而结合定义学习过程，我们知道无论是静摩擦力还是滑动摩擦力，都可以从定义、力的大小、力的方向以及产生条件四个方面进行理解。课堂上，笔者首先采用了“气泡图”，直观地呈现静摩擦力、滑动摩擦力的知识点，有助于学生抓住静摩擦力与滑动摩擦力的本质，最后，通过“双气泡图”归纳静摩擦力与滑动摩擦力的知识点，便于学生内化知识。

与滑动摩擦力相比，静摩擦力学习的难度较小，为此课堂上，笔者首先引导学生学习“静摩擦力”。“静摩擦力”是日常生活中常见的一种摩擦力，如车胎花纹与地面、鞋底花纹与地面等。由于受到各种因素的影响，学生往往不能精准地把握“静摩擦力”，导致练习、考试过程中出现误差与偏差。通过访问学生发现，学生不能精准掌握“静摩擦力”相关知识，灵活运用知识解决问题，就是因为对于知识的理解仅仅停留于字面意思。为此，课堂上，笔者贯彻“以生为本”理念，引导学生参与到“静摩擦力”学习的过程中，使学生通过自主分析、交流等方式，帮助学生完成“静摩擦力”的气泡图，如图3所示。整个过程中，学生始终处于主体位置，也为学生提供了体验成功和喜悦的平台。

学生具备了学习“静摩擦力”的学习经验后，笔者将学生随机分为3～5人的学习小组，明确告知各小组的任务就是“绘制滑动摩擦力”的气泡图，并为每个学习小组留出了5～6分钟时间进行交流与绘制。学习小组绘制的过程中，教师并非是处于“闲”的状态，而是要深入到学生中间，为学生提供及时、有针对性的指导，使每个小组都能够顺利、高效地完成任务。这样的学习过程，能够强化学生对“滑动摩擦力”相关知识的理解，同时还能够让学生切身地体会到“思维导图”这一工具的价值，进而促使学生的物理素养得到培养，更重要的是，能够为对比、内化静摩擦力与滑动摩擦力的知识奠定基础，使学生能够更随心所欲地运用。学生完成“滑动摩擦力”气泡图后，笔者要结合学习过程进行针对性的指导与点拨，并形成板书——“滑动摩擦力”的气泡图，如图4所示。

“静摩擦力”与“滑动摩擦力”都是高中生学习的重点，但是要想真正地内化知识，就必须要精准地把握两种摩擦力的异同。众多物理学科教师已经认识到对比“静摩擦力”与“滑动摩擦力”的重要性，且能够在课堂上进行归纳与整理，但是并未取得理想的教学效果。双气泡图作为思维导图的一种类型，它能够更清晰地将事物的相同与不同清晰、直观地展示出来，这样不仅能够加深学生对知识的印象，还能够使学生精准地把握知识之间的脉络，更能够为学生内化知识奠定良好的基础。学生通过学习“静摩擦力”与“滑动摩擦力”，已经基本掌握了思维导图这一学习工具，且从某种程度来讲，气泡图是绘制双气泡图的基础，为此课堂上，教师要抓住学生的认知特征和认知需求，进行点拨与指导，使学生通过自主分析、交流，认识到“静摩擦力”与“滑动摩擦力”的异同，并将收获绘制成双气泡图，如图5所示。

三、结语

综上所述，学生对新知识较为陌生，导致他们学习的兴趣不高，甚至会产生躲闪、恐惧等不良情绪，而通过思维导图，将抽象知识转化为具象知识，能够有效地避免学生生硬地学、机械地背，同时又能够强化学生对抽象知识的理解，更重要的是学生能够精准地把握知识之间的衔接，帮助学生快速内化知识，进而使学生的物理核心素养得到培养。除此之外，学生绘制思维导图的过程中也会收获颇丰，特别是从认知结构角度來讲，学生能够更为精准地把握、认知新知识、旧知识之间的关系，实现温故而知新，促使学生养成良好的学习习惯。但是，一线的教育工作者要结合班级学生的特征进行探索与创新，切记不能盲目将思维导图引入新知识课堂上，否则很可能导致学生大脑出现众多框图，却并未抓住精髓，导致学习效率更为低下。值得注意的就是，思维导图常用图示都有独特的作用，要灵活地运用，否则可能适得其反。

参考文献：

[1]陈丽.思维导图在中学物理教学中的应用探究[J].中学物理教学参考，2017（18）：2-3.

[2]沈奕.基于思维导图的高中物理新授课教学探讨：以“探究感应电流的产生条件”为例[J].物理之友，2018（12）：26-27.

[3]葛为民.基于思维导图的高中物理教学模式研究：以“生活中的圆周运动”为例[J].湖南中学物理，2018（7）：91-94.

[4]张瑜，宋善炎.BOPPPS教学模式在高中物理教学中的实践：以“静摩擦力”为例[J].湖南中学物理，2019（2）：1-5.

[5]何晶，龙联丰.流程图法在高中物理电磁学教学中的应用[J].湖南中学物理，2018（3）：72-73.

[6]赵霞.体验性探究：滑动摩擦力认知形成不可或缺的过程：物理概念的形成应以物理事实为基础[J].中学物理教学参考，2019（7）：47-51.

[7]郭倩倩，王成会.基于变易理论的课堂案例研究：以《静摩擦力》教学为例[J].湖南中学物理，2019（2）：6-8，30.

[8]毛蕊，左洪真.基于思维导图的教学设计在高中物理教学中的应用[J].中小学电教，2014（Z1）：103-105.

作者简介：赵志军，男，汉族，1975年9月出生，甘肃省定西市陇西县人，本科学历，一级教师，陇西县第二中学物理教学，长期从事班主任工作和高中教育教学研究工作。

编辑 高 琼