庞莉莉

摘 要：高中阶段，学生通过自主选择学习科目定位一个具体的学习方向。生物，作为理科中最贴近生活中科学内容的一门学科，对培养学生对科学的严谨态度、提高学生对科学的认知程度有着重要的作用，现制定发展核心素养为生物学科的核心任务，致力于通过试验、教学、学生亲手探索科学知识来丰富学生的知识储备，做到教育的变革。

关键词：生物;高中教学;核心素养;内容变革

我国新课改进行得如火如荼，核心内容的定位格外重要，高中生对科学的摄入大量来自于课堂，教学任务的核心时刻影响着学生的学习方向。课程改革时期定位好课程核心可以加速教学任务的完成，如何发展教育核心素养取决于这场教学改革，本文就此问题进行探讨，提出分析理论。

一、核心素养

（一）核心素养

在我国有关核心素养的系统化研究起步相对较晚，但对其研究的热情欲望却活力十足。前期各位专家对核心素养的概念从不同的角度来分析并且有自己的独到见解。余文森教授认为核心素养是对三维目标的深度融合与有机统一，把基础知识、基本技能和过程体验、方法习得提炼为学生发展的关键能力，把情感态度与价值观提炼为学生成长的必备品格，这是学生实现终身可持续发展必备的;褚宏启教授认为核心素养应具备以下条件：培养人的关键素养和高级素养，个人需要和社会需要并重，适应全球化和发展本土化并重;张华教授将核心素养的特点归纳为：凸显个体价值和社会价值，满足个体情境发展的多样化需要，为专家和个人所必备。钟启泉教授认为“核心素养”描绘了未来新型人才的形象，是学校开展教育活动的行动指南。

（二）高中生物核心素养

1.生命观念

生命指的是从自然随机事件并且经过与环境的相互作用后保留下来具备新陈代谢与自我复制特点的物质形态，生命是结构和功能的有机统一机体，并没有所谓的贵与贱。生命观念指的是对观察到的生命现象和相互关系，又或是特性解释后的一种抽象，经过实证检验后所持的观点，对于人类理解更大范围的事件或现象有所帮助。学生可以在对生物学概念知识有所了解的前提下形成正确的生命观念，同时也可以用自己所树立的生命观念对生命世界进行重新认识与解释。

2.理性思维

理性思维指的是崇尚并且能够形成具有科学性的思维方式。也可以理解为人们可以运用归纳概括、推理演绎、构建模型或是批判性思维，对生命现象以及体现的规律进行进一步探究，可以以一种科学的视角对生物学社会议题重新进行审视。

3.科学探究

科学探究是指学生可以学会发现现实世界中的生物学问题，对特定的生物学现象进行观察、提问，设计相关的实验，以具体实施验证结论，得出最终的结论，可以互相进行交流。在不同阶段的工作中都能够较好地体现合作意识。

4.社会责任

生物学科的社会责任指的是基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，能够做出理性的解释与预测，运用所学知识尝试性地去解决相关的生物学问题。学生对于社会中的生物学议题应该可以敏感地捕捉到，参与到讨论的队伍中，能够给出理性的判断，辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、關爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

二、生物学科课程价值及本质

高中教育比较注重学生学习的核心素养，学生在学习生物学科时，与自然科学贴合，巩固知识基础，发展核心素养需要学生处理好知识、能力、态度的表现情况，这是学生培养科学素养十分重要的部分。对于生物学来说，科学素养便是生物的核心素养，正因为生物学科涉猎大量的科学知识，所以学生在学习过程中要求掌握认识科学的地位和作用，理解科学的行为和思想、动力和信念、科学与社会的关系等。科学是十分严谨的，包括提出问题、大胆假设、制定方案、实施方案、收集证据、得出结论、后期讨论等步骤得到实验结果，实验者根据理性的思维将科学本质推断并证明，秉承尊重事实的原则，探求科学本质，关注科学与社会间的微妙关系。

在发展高中生物课程科学素养方面前，要先探求生物学本质。生物是研究生命现象、生物活动规律的科学，主要研究生物的结构、功能、发生发展等规律。生物学之所以被称为生物学，因为这是一门科学，其本质是探寻生命的种种迹象，根据不同的界定可将生物内容进行合理划分，例如，根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学，根据研究内容，分为生理学、生态学、遗传学、解剖学等，研究生物层次的起源、进化、发育、种类、结构、功能、行为以及生物与环境的关系。

生物在高中阶段有必修和选修两种形式存在，而培养学生核心素养大多是通过必修课的紧凑学习达到的，合理安排必修课和选修课的课程内容十分必要。高中时期，学生摄入更加专业的知识课题，所学的知识一定要十分严谨，避免学生思维跑偏，对科学存在不严谨、不认真的态度。

三、选择内容合理、充实的知识

（一）知识点中包括生物必需的概念

目前探究生物学的方法主要有两个：通过翻阅国际上的通用学生教材发现生物学基本内容包括细胞、动物、植物的结构、生长过程、遗传变异情况等;而若将生物学作为哲学来探讨进行参考，提炼出生物学中的基础知识便可得到充分资料。所以说，生命是生物学的主要研究指向，一个大方向，要朝着这个方向进行深入探究需要了解的便更多，首先要了解什么是生命。生物学具有一定的多样性，这对于接下来的探究有利有弊，优点当然是透过多方面可以充分了解生物本质，使得到的资料更加严谨、丰富，弊端则是方面过于多元，容易导致研究过程中思维混乱，逻辑不清。其次，掌握生命的发展与演变十分重要，生物体的基因和蛋白质结构，细胞如何分裂分化变异是生物证明存在生命特征的必经之路。接下来，探究生命因何如此，由于基因与环境的相互作用，生命存在，由于生物长期进化，生命成了如今的样子。

（二）将生物学思想整合并联系起来

任何学科都有十分严密的概念网，在生物领域中，生命的各种概念都可以构成一张完整的“生命网”，将生物学思想整合到一起，使得任何一个概念都解释得通顺。高中生物要注意传达生物学思想，包括系统论、生态学思想、进化思想等，这些是生物学的骨架，构成最基础的生物学网络。

生物从古至今一直在进化，现代的生物进化论则作为框架，引导人们去了解过去生物的历史，如生物的生态系统、生态环境、生存方式。有言论说，生命在自然条件下通过物理化学反应选择性变化，而现代生物论为渗透进化思想，要构建得合理，注意思想概念的严谨，合理解释生命现象。

系统论思想与生态学思想有一定的联系，却又存在差异。系统论思想存在层次性、动态性、整体性，物质普遍存在形式为系统，研究不同层次等级的生命环境系统间的作用，突出整体的存在，又高于整体这个概念，要让学生认识理解系统这个概念，才能更好地增强学生对生态的认知程度。从单个细胞到组织到个体到生态系统等各个层次都是一个巨大的网，通过渗透多层次了解生态到生物，学生应积极学习摄入，培养好科学素养。

（三）将生物学概念与科学通用概念联系起来

生物学是一门自然科学，生物学的概念与科学通用概念联系在一起，需要对课程文件制定基本要求，具体落实在教材方面。例如，目前我国教材是以实例与知识相结合的模式进行教学渗透的，其实教材在导入生物学概念时可以通过采用更加隐晦的方式，逐步渗透，制定合理目录提炼科学通用概念，引导学生理解概念。

四、设计吸引人的活动内容

科学核心素养中科学探究能力十分重要，探究要以严密的科学思维、推断做支撑，逐步探寻科学真相。现《普通高中物理课程标准》有11条描述都是关于科学方法的，但要实际将科学方法融入教育中还有一定的难度。科学方法也有分支，包括三种：探寻事实真相的方法，如观察、调查、模拟、试验;思维逻辑方法，对现有证据进行推断分析、比较和分类;批判性思维方式，如思维的逻辑性、准确性、完整性等。

科学试验可以快速提升学生科学认知能力，国际上认为，试验通过学生自己动手，培养学生独立思考能力，自己探索出科学真相比课堂教学更有意义。而我国高中生目前十分缺少动手实验这个过程，我国课程排得过满，学生没有充足的时间进行实践试验，一个试验只能做一堂课，几乎刚开始就结束了，有些学生只有在公开课才能进入实验室自己动手操作，甚至有的学校都没有完备的实验室和实验器材，这都是我国无法快速发展科学核心素养的阻碍。学生在探究过程中要充分运用科学知识，与行为实践相结合，通过正确的操作取得证据，客观地将事实陈述出来，达到实验效果。这样既能培养学生观察思考能力，通过学生自主制定实验方案，一点点搜集证据证明实验可行性，思考实验每个步骤的实施，又做到了轻松教学，提高学生学习的积极性，让学生理解通过自己的努力得出实验结论的喜悦，培养学生的自尊心，能够完整地完成实验。

总而言之，我国教育形势如此，教育改革的不断深入引导学科变动，为发展核心素养，要将各种新颖元素加入教育中，这必将花费更多精力。在生物学科中基础教育十分重要，要在必修部分尽数体现，将学生所学知识整合在一起，形成完整知識体系，为学生未来发展提供丰富的知识理论储备，并让学生真正理解生物科学知识，为教育变革推进一步，将生态学思想和系统论思想联系融合，更好地通过生物学渗透进生活中，实现教育意义。

参考文献：

[1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）.

[2]刘新阳.教育目标系统变革视角下的核心素养[J].全球教育展望，2017（10）.

[3]郑大明.教育就是发展学生核心素养：龙泉驿区小学三性教育的课程建设理论框架简说[J].教育科学论坛，2016（20）.

[4]陈锐，刘晓玲.协调发展：高校学生核心素养培养的质量理念[J].大学教育科学，2017（2）.

[5]钱宇凤.运用协同教育理念培育高校学生核心素养的心理学思考[J].教育现代化，2017（8）.

[6]李积鹏，叶长文.积极心理学视域下高职生核心素养建构及培育初探[J].高等职业教育探索，2017（4）.

编辑 谢尾合