吴正华

摘  要：体育教学随着素质教育的深入开展越来越受到人们的重视。传统的体育课堂只是单纯地关注学生体育技能的掌握与否，并不关注学生在体育课堂的学习过程。这就无法达到贯彻体育素质教育的目的，无法保障学生学习的有效性，削弱学生的学习热情。而快乐体育理论则强调体育教育的快乐氛围，让学生能够更加轻松地上体育课。本文从构建师生关系、激活学生感官以及开展游戏竞赛三方面，对快乐体育理论下的小学体育教学策略进行探讨，以期能够为今后的教学实践提供借鉴。

关键词：小学体育;快乐体育理论;策略

小学体育教学对促进学生健康发展具有不可替代的作用，有效的体育教学不仅可以使学生获得强健的体魄，还可以塑造学生的精神世界和意志品质。小学体育教师注重将快乐体育理论渗透到体育课堂中，组织小学生的身心发展特征以及需要的快乐体育教学，使学生在教师营造的体育课堂氛围中愉悦地学习，调动师生双方的互动沟通，引导学生全身心地投入小学体育课堂，进行高效的学习，提升体育课堂的吸引力。针对在实际的教学中应当如何构建快乐体育课堂的问题，笔者结合自身的教学经验谈一谈自己的看法感受：

一、构建师生关系，加强情感交流

体育教育者需要具备温和、耐心又活泼、能够和学生一起玩耍的良好品质，小学体育教师在教育过程中情绪状态会对小学生的情绪状态以及学习效率产生一定的影响，如果教师能够在课堂教学中运用积极向上的情感影响带动学生的上课情绪，和学生达成一定的情感共识，就有利于学生与教师的课堂对话沟通，达成师生间的有效互动，进而提升课堂的顺利运转。因此，小学体育教师应当与学生的情感交流，用自身的正确情绪引导学生，构建良好的师生关系。

例如，在每一堂课上，教师都要尽力以精神向上的风貌面对学生，首先从外在让学生感受到体育教师以及体育学科与众不同的活力。在针对跳绳的小组竞赛中，必定会有输有赢，有跳的好的学生也有跳的差的学生，对于表现突出的学生教师要给与及时的赞扬和鼓励，树立榜样，让学生能够朝着好的方向一直进步。对于表现不够好的学生，教师要注意顾及学生的情绪，有的小学生有较强的好胜心，教师要耐心的开导，帮助学生分析没有做好的原因，针对性地指导学生改进的方法，让学生知道即使失败也应积极面对，结果如何都应开心。

二、激活学生感官，创设教学情境

激活小学生的各项感官，就是指结合教学内容借助多媒体教学工具为学生创设一个有声有色的教学环境。小学生正处于对万事万物都强烈好奇的阶段，小学体育教师正可以抓住学生的这一特征，利用教学情境充分调动学生的求知欲望，集中学生的学习精力。多媒体设备集声画一身，结合学生的兴趣爱好为学生呈现栩栩如生的卡通人物或者鲜艳亮丽的颜色、振奋人心的音乐都可以起到很好的课堂氛围渲染作用，进而引导学生快乐学习。

例如，在广播体操的教学中，教师首先为学生示范动作，为学生讲述体操中蹬地、低头、团身等重难点动作，能够掌握不同开始的前滚翻动作，让学生清楚本课的重点。对于小学生来说，一直听教师这样单调的讲解难免会感到无聊，因此教师可以借助动画视频再次为学生展示重点动作，让学生跟随动画尝试模仿，教师进行纠正强调，从而达到规范学生动作的目的。同时教师也可以播放相适应的儿童歌曲配合体操动作，让学生跟着欢快的节奏展示动作，这样一来大部分的学生就可以比较轻松地学习体操了。

三、开展游戏竞赛，调动学生兴趣

游戏伴随着学生成长，是学生认识世界、了解世界的重要途径，有效的游戏对学生的成长具有非常重要的促进作用。小学体育教师正好可以利用学生的这一天性，在体育教学中组织开展游戏，不仅能够使学生在游戏中学习体育知识，掌握体育技能，还能够借助游戏营造快乐的体育课堂，使学生在轻松、愉快氛围中获得身体素质与思维能力的全面发展。同时游戏又有一定的竞赛特质，学生的协调性、灵敏性以及观察力也能够有较好的发展。

例如，在对队形队列进行教学时，教师在进行基础的技巧教学之后，可以组织“块块集合游戏”，将学生分成不同的小组，每组学生都要按照教师下的集合与散开命令快速行动，看哪组集合队伍最迅速，进而使学生熟练掌握队形变换的要领。在韵律活动的教学中，教师可以组织韵律活动游戏，让学生随着音乐变换走路的姿势，一边踏步一边与击掌的动作相配合，教师也可以迎面接力比赛，学生遵循起跑信号的指示在线处准备，完成与下一位学生的击掌再接力赛跑，锻炼学生的身体的协调性和纪律性，发展学生的节奏感。

综上所述，本文围绕快乐体育教学理论对小学体育的教学策略展开讨论，小学体育教师在快乐体育教学理论的指导下，不断创新、改革体育教学，对提升教学效率具有重要意义，有利于更高教育价值的产生，确保小学体育在遵循科学的规律下顺利进行，进而引导小学生在快乐的课堂中健康成长进步。

参考文献：

[1] 童春广.关于快乐体育理论下的小学体育教学探讨[J].新課程·小学，2016，（12）：295.

[2] 牛爱红.试论基于快乐体育理论下的小学体育教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（33）：194.