刘若玉

关键词：小学英语;深度学习;绘本教学

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0179-01

深度学习，是一种基于建构主义的、科学的学习方式，它强调学生的主体作用，提倡学生们主动建构知识，开展意义学习。深度学习的教学方式，有助于教师告别传统的“浅层次”教学模式，帮助学生们建立起知识之间的联系，促进知识的迁移与应用。在小学英语绘本教学汇总，開展深度学习，可以说最合适不过了，它能够最大限度地发挥绘本读物的教学价值，开拓学生的阅读视野，实现以学生的自读自悟，促进故事的精彩生成。在如下的教学探讨中，我将从预测想象启发智慧、泛读精读有所侧重、续写重构升华课堂这三个维度入手，就如何以深度学习发展学生的阅读能力谈谈自己的几点见解。

1.预测想象启发智慧

绘本图文并茂，无论是生动的绘图，还是简短的文字，都在为我们讲述着精彩的故事。生动的绘图给学生们提供了更加广阔的想象空间，简短的文字帮助学生们更好地理解，也为他们的个性化表达提供了有效的示范。那么，在绘本教学中，我们就要抓住这个机遇，鼓励学生们对故事的发展做出合理的、大胆的预测，以此培养他们思维的逻辑性。同时，放飞学生们的想象，在开放性的问题中，鼓励学生们以“I think…….”大胆表达自己的观点，让课堂有不一样的声音，而非永远的异口同声。

如在教学《A hat’s trip》这个绘本故事时，我在故事的导入环节中，就以歌谣创设语境的方式，导入故事主题，引导学生们充分观察绘本封面，预测故事内容，让学生们在深入故事之前就对故事有一个整体的感知。

Enjoy a song：My hat has three angles. T：What is the song about？ S：It’s about the hats. T： Today we will learn an interesting story about the hats.What can you get from the cover？（课件呈现绘本封面）T：Look at the cover，S：I can get…T： Can you ask something to the cover？ S1：Whose hat is it？： S2：Where does the hat go？ S3：What colour is the hat？ S4：How does the hat have a trip？……

通过有效的预测，提高学生们阅读的目的性，让学生们对接下来的阅读活动，有一定的方向与信心，激发学生们的思维活力。同时，根据学生们的预测情况，对我们的教学内容做出一定的调整，把学生们最关注的问题，当成起点或重点进行剖析，实现以学定教，充分尊重学生的阅读意见，让学生们有深入阅读、反复阅读的兴趣和愿望。

2.泛读精读有所侧重

绘本阅读与常规的Story time教学不同，我们应该把教学的侧重点放在学生们对语篇故事的理解，对故事所要产达情感的把握，而非纠结在词汇与语法的教学上。为了实现深度的阅读，在教学设计中，我就要根据故事的内容进行适当的取舍，泛读与精读的安排应该有所侧重，引导学生们从整体出发，去感知故事内容以及故事的发展走向;从重点内容深入，引导学生们展开探究性学习，进行深入的思考与探讨。

Froggy’s new job这个绘本故事，为我们讲述了小鳄鱼寻找理想工作的故事，在泛读教学中，我以“pilot—singer—lifeguard”这条工作变化为主线，带领学生们初步感知这个故事，了解Froggy最初想做的工作分别是什么，后来又找到了什么新工作。在精读教学中，我把重点放在“new job”，也就是lifeguard这一部分上，引导学生们围绕“Why does he have a new job？ Does Froggy like his new job？”这核心问题展开阅读实践。通过泛读与精读各有侧重的教学处理方式，帮助学生们抓住故事的主要脉络，掌握故事的发展走向，促进他们更好地理解故事内容。在精读教学中，我以“Froggy can't be a pilot or a singer. He is very sad.Suddenly he hears a”为过渡，以“What happened？So who does he help？How does he help？”创设问题链，帮助学生们理解为什么最后Froggy选择lifeguard为自己的新工作。

3.续写重构升华课堂

读是基础，写是升华。在深度学习的绘本实践中，我们要善于在阅读的基础上，导入听说练习，并听说的基础上，让学生们逐渐由读过渡到写，在写的过程中，培养他们的高阶思维，升华我们的阅读课堂，落实学生们英语核心素养的培养。

如在教学五年级分级阅读《The ugly duckling》这个绘本故事时，我考虑到，这个故事耳熟能详，可以说是培养孩子们成长的枕边故事了。在这个故事教学后，我渗透情感价值教育，引学生们思考“What can you get from the story？”通过这个开放性问题，帮助学生们理解“Don’t judge people by appearance. （不以貌取人）”、“Be friendly to each other！（团结友爱）”。在这个拓展性问题的基础上，我还设计了“Poster”的读写实践活动，引导充满同情心的学生们给离家出走的丑小鸭写一封信，呼唤它赶紧回家。Poster（明信片）Dear ： Come back. Love you！   Your friend通过这个读写活动，给学生们的情感一个表达的窗口，让学生们把对故事的理解、对丑小鸭的同情，变成一封有温度的明信片。

总之，深度学习，是学生高品质学习的一种状态，是我们打造以学生为主体的高效课堂的有效途径。在英语绘本阅读教学中，我们就要探寻像“深度学习”这样的新方式，有效挖掘学生们的学习潜能，释放学生们的学习能量，让学生们在一遍遍的深度阅读中，体会故事的趣味，感受故事的深意。

参考文献

[1]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（06）

[2]姚瑶.Learning By Reading——关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（05）