周晓艳

关键词：小学数学;教学方法;生活情境

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0123-02

1.小学数学教学中的难题

不可否认，无论是什么层次的学生，在学前教育、小学教育、中等教育中都会无可避免的遭遇到学科拦路虎——“数学”。它是多么令学生们生畏，可是很多人就纳闷，为什么别人能够学好数学，为什么我学不好？换句话也就是为什么别人对数学兴致昂扬，而我面对数学如临大敌，甚是烦恼？原因是多方面的，除了数学学科本身的庞杂之外，还有教师和小学生双方共同的问题。小学生处在发育期，大脑尚不成熟。短期的大范围信息摄入会造成学生心理上的不适，最强烈的信号就是小学生的厌学心理，特别是数学这种过于庞大繁杂的学科。学生在课堂上开小差无可厚非，活泼好动本就是阳光朝气的小学生的属性，却对课堂效率和知识吸收提出了挑战。对于部分教师而言，传统数学教学只重视知识的灌输，知识的储备固然重要，是数学能力的重要基点，但是却忽略了对学生数学思维能力、课外自主学习的培养。教师过于重视应试分数，课堂局势的一边倒局面所造成的“教学一言堂”现象，使得课堂枯燥乏味，压抑沉闷，学生学习效率因此不高。更重要的是，教学讲究一个经世致用，而按照在的数学培养模式，更多的把焦点放在学生解决理论难题的层面上，而一旦遇到生活化难题，就变得无可奈何，造成了应试化教学的悲哀。数学作为一门实用性很强的学科，而小学作为数学学习的起点，不能让学生的天赋被埋没，不能让学生成为只会解答书本题目的“书呆子”，不能让小学生的数学学习充满恐惧，需要我们老师努力寻找解决之道，为学生的起点保驾护航。

2.生活情境法—提升小学数学教学质量的有效渠道

（1）有利于激发小学生的学习兴趣。生活化的内涵就在于其相较于理论化更贴切于小学生的理解能力。如数一章，正数学生可以理解，但是一下子转化成负数很多学生难以很快适应。如果结合生活实际教学，引入“温度计”概念，把数想象成一个温度计，以零为中间点。在学习图形章节时，把形状与生活中常见的物品相联系，如圆形和车轮、井盖等。角度一转换，但对于学生而言思考难度已经由繁琐变为简单。也就是这些生动形象的事例，使得学生的接受度更高，课堂也因此变得更加生动活泼。学生的专注点可以得到很大提升，课堂效率也随之上升。学生顺着这个思维态势，有了解决问题的野心，很多同类的学习就可以达到类比的效果，学习兴趣也得到了提升。

（2）有利于提高小学生解决实际问题的能力。学生学习的目的是为了提升自身思维，使得人更理性全面的看待一些问题，将自己的想法运用于实践中。而现在的学习很大程度上是为了更高的分数，这种学习思路长期对学生的损害是巨大的，其不能真正的达到思维培养的最终愿景，所学者不愿、也不能将自己的知识转化在真正的运用场景上，造成“高分低能”的局面。而生活情境的投入，可以有效的构建沟通学生与生活的窗口，通过数学让学生接触生活、感悟生活、解决生活问题与矛盾，达到思维境界和实践能力的双重提升。

（3）有利于促进数学思想的吸收转化。数学最重要的不是背公式，而是思想的吸收与转化。对于数学思想的内涵解释，本人认为数学思想就是经过大规模的、经久不断、反复性实践所提炼出来的观点。数学思想是对数学的学习认识、规律把握最重要的手段。数学思想的来源有两种，一种是前人所提炼出来的“真理”，是对所有问题特殊化的一般化。第二个是学生自己在反复的学习中所领悟出的智慧。小学数学教学并不意味着要鸡填鸭充，而是更多的培养出学生在知识手段上的运用、学生数学思维上的锤炼、运用数学解决实际问题的实际能力。而运用生活情境化教学，可以有效扭转在知识压迫下学生思维性养成的缺失，让学生在生活情境中合理感受到数学思想的脉络，进而吸收，在用生活化处理问题的过程中，一方面得到了知识的运用，另一方面数学思维也在潜移默化中养成。

3.生活情境在小学数学教学中的运用策略

（1）采用问题教学法。生活情境教学的精髓不止在于对数学生活的引入，还在于对课堂策略的把握，最基础的就是师生地位的互换。在情境教学中，教师是问题的引出者，教师少说多问，学生多思多练。教师是问题的启发者，在学生疑惑时候及时为学生答疑解惑。如在数的认识一章，在讲到分数时，可以问学生，为什么会存在分数？分数存在有什么样的意义呢？商品打折的百分数和分数有什么联系呢？如在图形一章时，及时问学生，在物体打造的选择上，为什么有的选择了圆形？有的却对三角形情有独钟？这些有效问题的创设，需要学生结合生活实例去细细思考，使得课堂有个好的开场。

（2）创设生活情境。创设生活情境利用刺激学生感官的方式，可以有效的让感官直接触动大脑，把抽象的物体直观的展现在学生面前。所以教师在教学中需要重视学生情境教学活动后的问题设计，启发学生在动中思考，发展数学思维。以青岛版小学数学“圆的认识”的教学为例。在教学时教师应该重视引导学生尝试借助圆形物体画圆，细致地学习用圆规画圆的方法;重视学生通过折、画、量、比的方法，感受圆的特征;重视体会圆与多边形的联系，进一步感受圆的特征。创设同学们站成不同图形投篮的问题情境，引出需要站成圆形才公平，自然地认识圆心和半径，让学生感受到圆这个图形与正方形、三角形等不一样的地方，进一步认识半径。在学生初步认识圆的特征之后，让学生尝试画圆，体会用圆规画圆比较方便。课的最后，让学生欣赏生活中的圆，并通过实验演示圆形窨井盖做成圆形的道理，体会直径是圆里最长的线段;通过动画体会车轮做成圆形的好处。这样一套充满生活化的节奏性教学下来，学生已经深刻的领会到了圆的内涵。

（3）以数学知识为中心。虽然要强调生活情境的重要性，但是关键还是要把注意点放在数学知识的学习和养成中来。生活情境更像是辅助、促进数学知识吸收的工具。因此，我们要明确数学教学的中心仍是数学知识，但要注意方法。数学知识由于自身的繁杂，所以切忌大水漫灌。要以数学知识点为中心，合理化的引导到生活情境中。如青岛版小学课本“负数一章”。教师首先应该从学生生活中认识的负数切入，让学生联系已有的知识经验探索-5摄氏度和-3米的数学含义。课堂上多让学生“画一画、写一写”，并在教师巧妙的引导下让学生逐步深入地理解了负数的具体含义。让学生轻而易举的破解负数刚刚引入时的理解难题，厘清负数与正数、0的关系。最后教师巧妙地引导学生体会负数在数轴上的表示，以及生活中可以将不同的对象作为标准表示数。教师要从数学本质、课程地位、小学生学习心理等多角度紧紧围绕数学知识，这样才能构建形象生动的课堂话语体系。

数学知识的传递是个双向互动的过程，而生活情境教学可以有效构建出师生双向互动的课堂局面。但在生活情境化教学中也应该注重有的放矢，应坚持以数学知识为中心，以让学生在生活实例中感悟数学内涵为目标，以解决实际问题为导向，搭建起沟通数学与生活的桥梁，进而创建形象生动的数学语境，让学生听得懂、有所想，为未来塑造一批应用导向型的数学家。

參考文献

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）：169-170

[2]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（28）：101

[3]姚秋月，杨爽.生活情境在小学数学教学中的运用与实践研究[J].中华少年，2016（07）：143