朱先英

关键词：多媒体;小学语文;作用

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0025-01

随着日新月异的高科技的发展，多媒体这一新科技手段在教学中方兴未艾，它的出现，打破了“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式。由于其图、文、声并茂，所以备受一些学校、老师的青睐，甚至将多媒体的使用列为评课标准之一。毋庸置疑，多媒体确实为我们的课堂灌输了新的血液，激发了学生的学习积极性和兴趣。

去年笔者有幸听了名师王老师的《荷塘月色》，这堂课给我留下了深刻的印象，在适宜的时间恰当的多媒体的使用为本堂课增色了不少。《荷塘月色》这篇优美的散文主要描绘了月下的荷塘、塘中的月色和荷塘四周这三幅优美的图景。在讲授这三节时，王老师向学生们展示了一些符合课文内容的图片：比如曲折的荷塘、田田的叶子、珍珠似的荷花、脉脉的流水等等，而且将这些图片巧妙地融合在一起，勾勒出一幅幅朦胧迷人的图景，将文中描绘的月色和荷塘的美景很直观形象地呈现在学生面前。在学生充分讨论后，再加上动画演示，让学生更形象地理解“泻”与“照”、“浮”与“飘”、“笼”与“罩”的区别，加深体会这些字的妙处。这样在课堂上借助画面投影，加上对文本的仔细阅读、品味，让学生和我们都感受到了清幽、朦胧的意境，仿佛身临其境，从而更加深入地理解作者的那份淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。如果没有多媒体，仅凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”，学生理解这篇散文的意境、情感可能就比较费力，课堂上也会很枯燥，教师也会事倍功半。所以、恰当地选择多媒体教学确实能调到学生运用多种感官，激发学生浓厚的兴趣和思考的积极性，加深对文本的理解，并且能增加课堂信息量和加大教学密度。

当然，多媒体也是一把“双刃剑”，如果使用不当，不仅不能为课堂“锦上添花”，反而成为教学中的“绊脚石”。就目前看来，多媒体在语文教学中运用的现状是不容乐观的。比如有的老师往往在课堂上“为用而用”，将多媒体这这一新式武器拖进课堂，多媒体声光电一并运用，极尽煽情之能，美其名曰为了让学生入情入境产生理解和体验，但浮情泛滥近乎矫枉过正。学生们在一幅接一幅“层出不穷”的画面面前，大多表现的是好奇和“目不暇接”，其结果只是表面上大飽了“眼福”，这样的课堂可谓是热闹有余，效能严重不足。更有甚者“不管三七二十一，拿来”。现在网络上各种类型的课件、教案更是数不胜数，教师只需要轻轻一按鼠标“下载”、“复制”、“粘贴”，便可把“战利品”搬到教室里的大屏幕上，这种做法是与多媒体教学的初衷是背道而驰的。我们必须认识到课件是不可移植的，每一个课件的制作必须要结合本班学情“对症下药”。如果一味地盲目“拿来”，只会造成课堂上僵化、机械。所以，笔者认为在语文教学中要慎用“多媒体”，以积极的心态看待新生事物是无可非议的，但是不能让流行的东西害了语文教学，毁了语文教学，千万不能任意“拔高”多媒体在课堂教学中的地位和作用。

我们必须清醒地认识到：多媒体只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补我们教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着走。比如有的老师用投影设备展示学生的作业，并纠正了错字，这就叫适当运用;而有的文字中的音乐、画面、情感、动作、形象，也可以通过朗读来表现，不必用太多的媒介，与其目迷五色、耳乱八音，不如潜心读书。

语文课我们要真教语文，一节好的语文课，应该是“一首意味隽永的诗”、“一曲余音绕梁的歌”、“一幅意境悠远的画”，所以对多媒体教学手段要提高认识、正确定位。我们语文教师要在教学中展现自己的独特性，避免复制其他教师，拥有独特的教学风格。我们应该在读懂课文的基础上进行教学设计，教学设计的关键是要解决“教什么”、“怎样教”的问题。教师要善于依据学生的特点制定目标，课件制作坚持以人为本，教学过程设计应能够尊重学生的天性，体现自身的特点和清晰的教学思路。在备课、授课过程中，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、经验和方法融进多媒体手段之中，充分发挥它的教学优势，将它变成我们教学中的得力助手。

参考文献

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