关键词 翻转课堂 传统课堂 基础日语 教学评价

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.061

Abstract Flipping classroom is a new teaching mode. In the teaching of Japanese majors in colleges and universities， we should introduce a teaching model that appropriately flips the classroom according to the teaching content， give full play to the advantages of classroom flipping and traditional classrooms， mobilize students' initiative， and learn in enthusiasm and independence. At the same time， because the flipped classroom is different from the traditional classroom in teaching process， teaching methods and means， so exploring a set of teaching evaluation system suitable for the flipped classroom is also one of the problems faced by educators.

Keywords flipped classroom; traditional classroom; basic Japanese; teaching evaluation

翻转课堂是一种新型的教学模式，将授课场所从单一的传统的教室，改变成在信息化场景下的任意场所，专业课程开展形式由传统课堂中的教师在课堂上讲，学生在课堂上听，这种以老师讲授为主体，学生参与度低的被动听课的授课方式，翻转为学生在课前通过查找课外书籍或电子资源进行自主的先行学习，学生在课堂上通过分组讨论、学生代表用PPT等形式发表，以此评价学生课前学习效果和对这部分知识的掌握具體情况。因为翻转课堂在教学手段、教学方法和具体的教学实施过程等方面都与传统课堂有着明显的差别，所以传统的课堂教学评价也不能直接复制粘贴应用到翻转课堂，建立翻转课堂的教学质量评价体系目前已成为推动翻转课堂进一步发展的关键。

1 翻转课堂的兴起与发展

2007年，在美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中，两位化学老师为了帮助部分缺课较多的学生，尝试使用录屏软件录制 PPT，附上声音讲解，将视频上传到网络。随着社会的发展和互联网技术的普及，这种新颖的授课模式逐渐在美国各地的学校得到推广。2011年可汗学院发起人萨尔曼可汗在 TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起我国国内教育研究者的关注。我国山东、江苏、四川、广东等南方多省市中小学自2014年以来，也陆续开始教学改革，尝试使用“翻转课堂”。随后，“翻转课堂”教学模式开始逐渐进入大学课堂中，从此拉开了我国高等教育教学模式改革的新篇章。

2 “基础日语”课程特点

“基础日语”课程是目前我国高等院校日语专业的主干核心课程，是日语专业教学中重要的环节之一，课程旨在打好学生大一、大二基础阶段的日语语言基础，为高年级日语“听、说、读、写、译”等语言技能的后续学习铺平了道路。使这些技能在日语专业的其他课程中有效地发挥作用，使学生“听、说、读、写、译”的日语语言综合应用能力得以全面提高。“基础日语”课程教学的过程其实就是日语语言交际能力习得的过程，学生在日语语言交际练习过程中能够不断地掌握日语语言交际的技能、日语语言方面的相关专业知识以及日本社会和文化的背景知识。因此基础日语课程的教学改革的研究是民办普通高校日语专业课程改革和创新的重要一环，具有极其重要的作用。

我校“基础日语”课程目前使用的教材是《新编日语教程》第三版，是目前我国高校大部分日语专业正在采用的“基础日语”课程授课教材。根据不同阶段教材的具体情况，在授课时适当地引入翻转课堂教学模式，布置课前学习内容，给每名学生都分配课前预习任务，利用课上时间，安排学生发表准备好的学习材料，教师及时给予指导和订正，指导学生进行科学合理的自评和互评。课后，利用蓝墨云班课、超星学习通等软件发布作业，查缺补漏及时了解学习情况。

3 翻转课堂在“基础日语”课程中的应用

在基础日语课堂上适当地引入翻转课堂教学模式，意义极为深远。随着时代的发展，现在社会更急需的是复合应用型人才，因此，今后在基础日语课堂上应该注意要更加提高学生在课堂上的主体性地位，将新型的教学方法与传统的教学方法科学合理地结合起来，以便更加有效地提高学生学习的自主性和独立学习的能动性。“只会阅读，却听不懂、说不出、写不出”是不能够实现日语教学的终极目标的。结合基础日语课程的教学基本要求和课程特点，在基础日语课堂上将翻转课堂教学模式的应用初步设计为三部分，即，课前、课上、课后。

3.1 课前

利用多媒体网络技术提供的交流沟通手段，如QQ、微信、蓝墨云班课、超星学习通等，搭建起一个立体化交流、教育、教学平台，教师将每节课的重点学习内容发送给学生，让学生自主学习。

3.2 课上

在课上教师根据课前学生反馈的有价值的、较为集中的问题在课堂上进行解答，组织学生就课前布置的学习任务进行发表和进行训练练习。对课文中出现的近义的或容易混淆的文字词汇、文型表达、重点语法等进行组词造句、讨论等相关练习。在课堂上指导学生朗读单词和文章，针对错误发音进行纠正，针对会话文进行朗读和背诵练习，不仅可以充分锻炼学生们的日语“听、说、读、写、译”的日语语言应用能力，还可以让学生们学以致用，激发学生学习日语的热情，提高学生日语综合应用能力，通过这种教师与学生、学生与学生之间的互动、交流、协作的形式，不仅可以解决学生们在课前、课后自主学习环节时遇到的疑难问题，还可以有利于学生独立学习习惯和独立解决问题习惯的养成。

3.3 课后

利用超星学习通、蓝墨云班课等在课后给学生布置作业，利用QQ、微信在课后与学生互动，帮助学生们解决他们在完成作业时遇到的问题。学生通过作业巩固课上学过的知识。教师通过微信、QQ这些网络信息交流软件与学生时时沟通，了解学生对知识的具体掌握情况和完成作业时所遇到的问题，能够及时地具有针对性地进行解答。对课前、课上、课后整个的教学过程进行经验总结，并对不完善的地方进行适当补充与调整。

4 教学评价

4.1 教学评价概念

教学评价是“以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，判断教学活动的过程即教学评价。”教学评价是对教学工作的质量所作出的分析和评定。教学评价的对象不仅有学生，也应该包括教师。内容涵盖教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行。目前有关翻转课堂教学评价的研究主要是针对学生学习效果进行研究，但关于学生整个学习过程的过程性评价的研究还不足。因此，在科学的教学评价理论的基础上建立翻转课堂的教学评价体系，通过先进的符合时代需求的评价指标体系和教学评价方法对整个基础日语课程的教学过程进行综合评价。

4.2 在“基础日语”课程教学中采用翻转课堂教学模式的评价指标体系研究

采用翻转课堂教学模式的“基础日语”课堂进行的教学评价不仅重视结果，也要重视过程，强调结果与过程并重，评价采用翻转课堂教学模式下的学生的学习效果，不仅要评价学生的最终学习结果，又要评价学生的整体学习过程。不仅有传统的教师对学生进行评价，而且也要进行学生对自己的评价和同学之间的互评。因此，基础日语课程中采用翻转课堂的教学质量评价想从过程和结果两个方面出发，围绕着教师评价学生、学生自评和学生间互评来展开研究，具体落实措施如下：

（1）确定一级指标。采用翻转课堂教学模式开展教学活动时，将整个过程分为课前、课上和课后三个部分，有效评价“基础日语”课堂上采用的翻转课堂教学模式是以“评价贯穿全过程”作为基本原则，全面考查学生的“课前学习”、“课上学习”和“课后学习”中各环节的学习行为和阶段性学习成果。

（2）確定二级指标。进一步将“课前学习”、“课上学习”和“课后学习”各环节中的学习行为和阶段性学习成果进一步细分，确定二级指标。“课前学习”包含：完成课前教师布置的学习任务、课前学习成效;“课上学习”包含：参与课上活动的积极性、课上发表完成情况、小组讨论合作学习表现情况、课上学习效果等。“课后学习”包括：课后作业完成状况、认知结果等方面。

（3）确定三级指标。在以确立的二级指标的基础之上，对“课前学习”、“课上学习”和“课后学习”过程中的学生学习行为和阶段性学习成果再进一步进行细分，确定三级指标。“课前学习”具体细化到要求学生能够按时、独立、高效地完成教师布置的课前自学内容，找出疑点、难点、重点在课上向老师提出疑问。“课上学习”具体细化到要求学生参与小组讨论，课前准备的资料，能够在课上积极发言。“课后学习”具体细化到要求学生独立完成课后作业并保证作业质量，课后能够进行知识总结并进行反思，能够运用网络及图书馆资源独立完成课后拓展内容。最后通过期末考试成绩和完成情景剧的熟练度和语言的流利度等来确定最终的学习结果。

4.3 在基础日语课程教学中采用传统课堂教学模式的成绩考核评价方法

目前在我校基础日语课程采用的是传统课堂教学模式的成绩考核评价方法，基础日语课程是考试课，考试形式为闭卷，平时成绩和期末成绩相加构成基础日语课程的总成绩。平时成绩约占总成绩的40%，期末成绩约占总成绩的60%，成绩评定百分制。

5 翻转课堂教学模式在“基础日语”课堂上应用的思考

5.1 需要不断更新教材内容

翻转课堂教学模式对于课堂教学所使用的教材的选用同样需要进行大胆改革。与一本、二本的本科高校高考录取分数相比，应用型民办高校的学生高考录取分数要低很多，学生程度不同，基础日语课堂上所使用的教材，就应该有别于其他高校。同样教学方法、教学内容也应该相应的做出调整。在信息化的今天，教学模式正在不断创新，应用型高校基础日语课堂教学应立足于教材但又不能够完全依赖于教材，很多教材是没有跟上时代的脚步的，也不符合自己学校学生的具体情况，有很多的教材在文章的选择上是过时的、是落后的，为此，针对不同的教材，不同学校的学生，教师要有针对性的进行教学。

民办高校的学生虽然分数低于一本、二本的学生，但是他们想法新颖、敢于尝试、动手实践能力较强。为此可以授课时，发动学生利用网络资源，搜集最新的日本文化、经济、社会生活等方面的最新资料，将这些资料进行归纳整理，作为上课时的文化背景素材，分享给大家，在丰富了日本社会文化知识的同时，也可以更进一步地激发学生学习日语的热情。

5.2 需要教师不断提高自己的教学水平

（1）不断提升专业能力。采用翻转课堂授课的教师需要拿出更多的时间和更加旺盛的精力来准备教学开展活动，需要有更大的勇气和毅力来进行教学观念、教学手段和教学方法的改革创新的不断尝试。翻转课堂教学模式也给教师的专业能力带来了更多新的挑战，很多教师在传统的分数至上的传统教育环境下已经形成了一种固有的教学习惯和教学模式，在高校日语专业“基础日语”课堂上进行教学改革，实施翻转课堂教学模式必然要改变传统的教学习惯和教学模式，必须要坚定不移的保持教学改革创新的信念，让自己处于一个不断追求、探索、进步的状态当中，因此，民办高校日语专业教师应当适应信息化社会的大要求，广泛地阅读日语专业方面的最新书籍，利用互联网了解日本最新的社会文化知识，不断地提升自己的专业水平。

（2）不断丰富教学手段。专业教师需要与学校计算机技术专业的教师进行合作，共同制作教学视频，定期接受学校安排的统一的技术培训，学习微课制作方面的知识，熟悉制作微课的常用软件。教师要克服计算机技术上的困难，努力制作出适合应用型民办高校学生的微课视频。

（3）不断提升教学方法。以往的传统课堂教学模式有教材、课堂板书讲解、PPT课件讲解、练习等环节，教师以完成教学日历、培养方案为主要教学目的。采用翻转课堂教学模式授课时教师不再是唯一的课堂教学活动实施者，学生也影响着课堂教学开展的具体过程，学生更多地参与到了课堂上的教学实施过程中。今后，教师应该更多地去思考如何制作学生爱看的微课视频，如何设计生动有趣的课堂活动，如何与学生进行讨论交流才能够帮助学生知识的内化与吸收，如何才能不断地提升自身的教学水平，如何合理有效地设计翻转课堂“课前、课上、课后”各环节，以上也是值得每位教师深思的问题。

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题《应用型高校基础日语教学中翻转課堂教学模式及评价体系研究》（基金编号：GH180990）的阶段性研究成果，主持人：赵萍萍

参考文献

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