刘义刚 蒋玉华

摘  要：体验式学习模式对学生学习成长具有重要意义。本文主要从学科核心素养视角入手，认真探究了高中生物体验式学习模式，并借助具体案例进行了详细介绍，以期为其他教师提供教学启示。

关键词：核心素养;高中生物;体验式学习;模式;案例

一、研究背景

（一）学科核心素养

传统的高中生物教学遵循教师课堂讲授知识，课后布置习题，学生完成相应习题后教师批改并讲评的步骤，既不利于学生理解掌握生物学相关知识，也不利于培养学生的生物核心素养（生命观念、理性思维、科学探究、社会责任）。2017年《普通高中生物学课程标准》提出，为了帮助学生在获得基础的生物学相关知识的同时，引导学生主动参与学习，在互动、合作和探究学习过程中，不断领悟生物學家们研究和解决问题的思路和方法，养成科学的思维习惯，最终发展其终身学习的能力和创新实践能力，应在高中生物教学过程中倡导体验式教学，这对培养学生核心素养具有巨大的促进作用。因为它符合新课程培养发展学生核心素养的要求。如对于中学生物课程来说，鼓励学生形成科学探究意识和本领、引导学生形成理性学习思维，是其他课程无法代替的教育价值。

（二）体验式学习

“体验学习”（Experiential Learning）也译为“体验性学习”“体验式学习”。国内外对体验式学习研究范围十分广泛，它发源于著名教育家杜威的“经验学习”。我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”教育思想也体现了体验学习思想。笔者通过进一步分析发现，体验式学习过程中特别强调学习者的体验和感受，强调教学以学习者为主体，注重教学过程的反思与实践;它主张要通过体验活动来促进知识的学习和运用、能力的锻炼和提升、智慧的启迪和获得;它是通过“体验、反思认识、再体验、再反思认识”这样一个循环渐进的学习过程，促进了学生学习过程中知识、情感、能力的统一，从而更好地实现了学生全面发展的目的。它强调学生在体验的过程中应加强总结和反思。

二、高中生物体验式学习模式

（一）激趣

众所周知，兴趣是学习的源动力。若学生对生物具有强烈的学习兴趣，不仅能增强自身学习主动性、唤醒自身潜能，同时还能增强课堂注意力，保持一个理想的学习状态。因此，教师在体验式教学中首先要想方设法地激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围，以此才能引导学生快速进入学习状态，唤醒自身潜能。

据调查，许多教师在课堂导入环节，经常带领学生回顾上节学习内容，以此自然转接本节实验内容。这虽然能做好导入衔接工作，但却不能激发学生学习兴趣。对此，笔者在教学导入环节并没有开展简单的师问生答活动，而是开展了“随机点名——快问快答”活动，答错或迟疑的同学要接受一定的惩罚;快速答对的学生会受到相应的表扬。这样的答题活动，不仅引领学生回忆了上节课提取细胞膜的实验内容，还为学生营造了适度紧张、相对愉快的学习氛围。如此不仅利于学生快速进入学习状态，还利于激励学生体验学习的乐趣。

（二）启发

不同的学习科目需要具备不同的学习思维，但如何形成这一学习思维呢？笔者认为，教师的适时启发能为此提供了极大便利。一个恰当的启发能引发学生进行深入思考，能帮助学生形成理性的学习思维，能唤醒学生内心的潜在能力。因此，教师在体验式教学中要为学生创设真实的教学情境，以此启发学生进行快速思维运转，进而唤醒内心潜藏的学习能力。

（三）探究

科学的实验探究过程，不仅能令学生掌握实验探究的一般步骤，还能激发学生的探究意识和科学精神，更能有效锻炼学生的操作实践力。因此，教师在体验式教学中务必要组织学生进行科学的探究实验。但需要注意的是，教师在教学中一定要做好教学准备和指引工作，切忌让探究流于形式，最终增加学生负担，消磨学生学习热情，起到适得其反的作用。

为避免此次科学探究实验流于形式，笔者于一周前就引导学生分好了合作探究小组，并下发了相关的实验导学案。由于师生做好了课前准备工作，所以课中实验讲解部分非常顺利，许多学生早已按捺不住、跃跃欲试。这时笔者要求学生按步骤对实验材料洋葱进行探究，能充分运用学生的求知欲。这样的实验对于准备充足学生而言并没有多大挑战，再加上笔者从旁指导，多数学生都得出了正确的实验结果。对此，在此基础上，笔者还鼓励学生进行了小组自主探究实验，并依据提出问题、做出假设、设计方案、选择材料、科学探究、结果分析的步骤，进行了有效探索。这一过程不仅验证了学生的理论知识，还加深了学生的理解记忆，更提升了学生的科学探究意识、实践操作能力，这对培养学生的生物核心素养大有裨益。

（四）感悟

课程结束后，教师在预留作业的同时，更要注意引导学生对本节课学习过程进行总结感悟，并从中反思出自身学习优缺点、实验成败处，以期在未来学习中强化优点、改正不足。如此不仅能加深学生的知识理解，还能培养学生正确的情感态度。因此，教师在体验学习模式中，不仅仅要关注学生的知识掌握情况，还要关心学生的学习体验和感悟，并从中加以整理分析，找出今后的教学方向。

基于此，笔者在实验结束后，组织学生梳理了知识脉络，构建了知识体系。与此同时，笔者还鼓励学生认真填写了实验报告，引导他们分析了实验失败原因，简单描写了本节课的心得体会。这样的总结感悟利于学生更深层地看待自己的学习过程，利于学生养成自主反思的好习惯。

三、结束语

体验式学习对学生学习成长具有重要的教育意义。它不仅能凸显学生的主体地位，还能加速学生转换知识经验，也能促进学生生成积极情感，更能培养学生形成探究精神、理性思维、实践能力。这与高中生物核心素养中的要求不谋而合。

基于此，教师在日常教学中一定要积极探索体验式学习模式，创新出更多有效教学策略，以此改进自身教学不足，增强课堂教学效果，最终获得丰富的教学经验，培养学生的生物科学素养。但需要注意的是，不同教学模式具有不同的教学效果，教师应根据教学内容、学生学情等实际情况，有选择地运用多种教学模式。如此才能达成预期的教学目标，做好教书育人的神圣工作。

参考文献：

[1]李真真. 体验式学习在高中生物教学中的实践与探索[D].聊城大学，2015.

[2]姚秀荣. 高中生物课堂体验式学习教学实践的研究[D].苏州大学，2012.

[3]李晓谭. 中学生物学体验式学习设计与分析[D].山东师范大学，2016.