阳尧峰

摘 要：英语教学中如何激发学生学习兴趣？如何培养培养学生自主学习能力？作者以多年在初中英语教学中的一些经验与广大初中英语教师共同来交流和探讨。

关键词：自主学习；初中英语；途径；方法

作为一名合格的教师，不仅要让学生弄懂相关的知识点，更主要的是培养学生的终生学习的能力---自主学习能力。它是一个教学认知过程，与教学目标和学习方法的有效性息息相关。在教学实践中，教师可以通过灵活性、多样化的教学方式去逐步引导学生构建科学的学习方法、提高自主学习意识，从而在不断调整学习方法和强化自我意识中养成自主学习的习惯。随着新课改的推行，培养学生的自主、探究学习能力是我们一项重要的教学任务。现将我在平时教学中应用到的一些技巧和方法和大家交流学习。

一、 改变教师的教学理念

教师在制定教学计划时，就要坚持“学生为主体，教師为辅体”的教学原则，要充分尊重学生的主体地位，根据学生的个性特点安排相应的课程，使得每一位学生在学习过程中都能充分发挥主观能动性，提高自主学习能力。

传统的教学理念阻碍着学生自主学习能力的提高，作为教师，我们要紧跟时代的步伐，树立正确的教学理念，促使学生“愿意学”、“乐于学”并且“会学”。以人为本，创建和谐课堂。根据相关学者研究发现：在平等、和谐的课堂中，学生更愿意调动自己的主观能动性参与学习，学习的效率也相对较高。因此，为了提高学生学习的主动性，教师应该在英语教学中以人为本，创建和谐课堂。所谓以人为本，就是要求教师在教学过程中，要尊重学生的每一个回答，即使学生给出的答案与正确答案相去甚远，教师也应该给与鼓励的目光，并善意地告知学生正确答案。在我所任教的班级，轮流让每个学生当值日员，每次英语课上课开始前，我让值日员用英语喊“起立”、“坐下”，然后用英语做一个简单自我介绍。学生只有在教师不断的鼓励中，才能找到学习英语的信心，从而激发他们学习英语的兴趣。熟话说“好学不如乐学”，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能做到“愿意学”。

二、 教师对不同学生因材施教

因材施教，针对不同的学生采用分层教学。在当前的初中英语学习中，学生往往会出现严重的两极分化现象。这种现象的出现，导致部分学生完全丧失了对英语学习的热情，更加不会积极主动的去自主学习英语，这就严重滞后了初中英语的发展。在这种情况下，就要求教师根据不同学生的学习特点，采取不同的教学方法，通常的做法，就是将学生分成ABC三种不同的层次，A层次为英语基础踏实、学习优异的学生，B层次为英语学习能力相对较弱的学生，C层次为英语水平不佳的学生。教师再根据这三种基本情况，一是对每一个层次的学生进行因材施教，使得每一个学生都能够在英语学习中找到乐趣，从而主动的对英语进行自主学习；二是对学生进行分组教学，成立英语学习小组，让A层次的学生担任小组长，带领本组成员共同进步，给予进步显著的小组表扬和奖励。

三、培养孩子们学习的兴趣

认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生自主学习能力具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。

在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂，构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。

比如在课程《Doyoulikebananas？》一课。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’sthis？”学生回答：“It’sapple.”教师再问“Whatcoloritis？”学生回答：“It’sred.”教师问：“Doyoulikeapples？”学生回答：“Yes，Ido.”采用这种情境导入的方法，学生不仅认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。在愉悦的课堂氛围中，学生既可以感受英语学习的乐趣，又可以在情境教学中提升自主学习意识和学习能力。

四、让学生去发现问题和解决问题

质疑精神的培养是提升学生课堂注意力和自主学习能力的关键要素。在课堂学习中，学生能够充分发挥自身想象力，开拓思维，进而激发英语求知欲、提升课堂学习效率。教师不仅要引导学生建立自主学习目标，还需要通过问题引导学生在课堂内勇于发表意见、提出质疑，最终帮助学生以积极主动的态度解决英语学习中的各种问题。比如在教学《Goingshopping》一课时，教师可以提前准备好卡片。然后组织学生自主分成两组。一组上讲台根据教师准备好的卡片内容进行表演，另外一组猜测。也可以让两组学生分别扮演顾客和收货员。让学生自主创设一个shopping环境，并用英语交流。

再比如在讲解英语结构“不定式”时，不定式作主语与与V-ing形式作主语之间存在很大的差异性。学生单纯地学习这一知识点时，对知识点的理解并不深入。这时教师可以在课堂教学中注入音乐元素，播放学生比较感兴趣的歌曲，并让学生之间相互猜测。比如英文歌词为：TogiveyoumyeverythingAslongasyouhappy，youmakemebecomemeaningfuleverytomorrow.学生一听歌词旋律、一看歌词意思，就知道是筷子兄弟的《小苹果》。然后教师再讲解不定式作主语与与V-ing形式作主语的差异。

学生在质疑和猜测过程中，既可以在轻松愉悦的课堂环境中感受英语学习的乐趣，又可以通过质疑培养他们的主动性和创造性，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。

五、结束语

基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，培养学生的英语自主学习能力是社会的要求、时代的需要。我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的英语教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的英语自主学习能力都得到充分的发展。

参考文献

[1]刘盈池.英语教学中自主学习教学模式的运用.实际之星创新教育论坛.2016.06.

[2]杨红梅.浅谈自主学习教学模式在英语教学中的应用.《中学生英语》.2017，05.

[3]黄永华.自主——合作学习能力在初中英语教学中的培养策略探析[J].现代阅读（教育版），2013，02：151.