摘要：高职院校“三大课堂”育人体系是课上教学、课后教学和网络教学融为一体的工作体系，通过构建“三大课堂”理念体系、制度体系、管理体系和创新体系，深挖教师和部门的育人潜力，发挥教学管理资源的育人作用，提升高职院校的育人能力，提升学生的综合素质和可持续发展能力。

关键词：高职院校;三大课堂;育人体系

一、高职院校“三大课堂”

“第一课堂”即传统的课堂教学。课堂教学，主要包含教师的讲解、学生的回答、教师的课堂组织和师生间的课堂互动，是教师的“教”与学生的“学”的普遍手段。课堂教学主要在指定时间、固定空间内进行，按照人才培养方案和教学大纲进行，有固定的教学进度和教学时间表，可分为理论课堂教学和實践课堂教学。“第二课堂”是指教学计划以外的、围绕提升学生综合素质和丰富学生课余生活而组织进行的课外活动，旨在加深学生的基础知识，扩大知识领域，提升学生的实践能力、创新能力，“第二课堂”的活动时间、活动形式和活动区域灵活。“第三课堂”主要以网络阵地为基础，利用互联网资源和软件、新媒体等进行各类知识的学习、先进文化的传播宣传。由于“第三课堂”的开放性和广源性而被新时代大学生所接受，有助于弥补“第一课堂”和“第二课堂”的育人盲区。

“三大课堂”将专业教学资源、学生活动资源和网络资源进行有机融合，旨在整合高职院校的教育教学资源，形成育人合力，提升学生的专业知识思想素质、道德素质、身心素质、科学素质、人文素质、创新精神、实践能力等，提高学生的综合素质和可持续发展能力。

二、高职院校“三大课堂”存在的问题和不足

1、思想认识有待提升。在高职院校中，只注重或过多注重“第一课堂”教学工作的思想较为严重，在“第一课堂”的教学工作开展过程中“重理论、轻实践”的教学思维依旧存在;不能给与“第二课堂”足够的投入和关注，没有充分认识“第二课堂”对于提升学生综合素质、可持续职业发展能力等的重要作用;尚未形成科学、全面的“第三课堂”基本理念，没有认识到网络课堂对新时代大学生的育人作用。在“三大课堂”的完善、建设和管理过程中，缺乏创新意识和统筹发展的科学规划，没有形成科学、全面的育人思想理念。

2、创新建设有待加强。缺乏育人体系建设，没有将“三大课堂”全面纳入育人体系中，无法指导“三大课堂”的全面建设和相互融合，不能使“三大课堂”的相关职能部门和管理者开展有效的建设工作和育人工作。缺乏制度建设，没有“三大课堂”的创新建设制度、保障制度和服务制度，使得“三大课堂”建设和发展缺乏制度保障。缺乏软硬件建设投入，针对“第二课堂”的活动场地建设和设备投入、“第三课堂”的网络平台建设和网络资源投入，缺乏资金支持和人力支持;缺乏专业人才，无法保证“第二课堂”和“第三课堂”的科学、高效建设，无法保证其发挥育人作用。

3、管理服务有待提高。缺乏针对“三大课堂”建设的管理制度和管理体系，不能全面指导“三大课堂”的科学、有序建设，无法科学的考核相关职能部门的工作开展情况，不能科学反馈“三大课堂”建设存在的不足;缺乏针对学生的“三大课堂”管理制度和考核制度，不能充分调动学生参与“三大课堂”的积极性，缺乏针对学生参与“三大课堂”的过程性定量考核制度和结论性定性考核制度，不能科学考核学生参与“三大课堂”的“量”与“质”，无法全面掌握学生的综合素质水平和“三大课堂”的育人作用。

三、高职院校“三大课堂”育人体系构建策略

1、提升思想认识，构建“三大课堂”理念体系。引导教职员工充分认识“三大课堂”的育人作用和对学校发展的促进作用，在全校上下形成认识“三大课堂”、重视“三大课堂”的思想氛围;各部门结合部门本职工作，深挖服务“三大课堂”建设、参与融入“三大课堂”建设的潜力，注重与相关工作部门的配合，打破工作衔接上的壁垒，形成工作合力和育人合力;加强“三大课堂”建设的顶层设计，形成科学、全面、可行、务实的理念体系，进行自上而下、自下而上的科学论证，指导全校各部门开展制度建设、管理建设;引导学生充分认识“三大课堂”的育人作用，使学生能够在思想上高度重视、在行动上高度自觉，广泛性参与各环节教学活动和育人活动。

2、加强制度建设，构建“三大课堂”制度体系。将理念体系转化为制度体系，为“三大课堂”的建设提供制度保障，为教师和部门划分“责任田”，为使教师和部门全身心投入“三大课堂”建设提供制度保障;明确学校的发展理念和建设规划，明确短期、中期和长期建设目标和建设步骤，使各项工作有迹可循、有据可依。加强“三大课堂”的教学制度、管理制度和考核制度的建设，保证教学工作有序、高效进行，既要明确部门的工作职责和工作流程，又要明确人员的责任分工和工作质量要求;既要明确老师的教学任务和管理要求，又要明确学生的学习任务和考核标准。制定明确的人才培养方案和综合素质考核制度，明确学校的人才培养目标，使各教师和部门明确工作目标。

3、提高管理能力，构建“三大课堂”管理体系。提升执行力是提升管理能力的基础，教师及部门要严格按照相关规章制度做好本职工作，保证各项工作的有序和高效开展。加强过程检查和过程考核是提升管理能力的抓手，要依据工作制度进行有效的工作指导和督导考核，促进“第二课堂”“第三课堂”等薄弱环节的高效建设。要做好信息反馈工作，动态掌握各环节工作的开展情况和学生的参与情况，针对参与人少、育人效果不好的情况，要进行及时整改，提升服务水平和管理能力，牢固树立服务意识。

4、提升创新能力，构建“三大课堂”创新体系。加强创新培训，提升教师和部门的创新能力;要加大“第一课堂”的实践教学，提升专业实践能力;科学规划“第二课堂”的教学活动，大力开展创新活动，提升学生创新能力;搭建网络创新教育平台，引导学生加强创新学习。要加强学生创新能力的考核，引导学生重视创新、参与创新。

参考文献：

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[2]王坤，张意佩，杨健. 基于创新型人才培养的三大课堂建设问题研究[J]. 科技创业月刊，2012，25（07）：119-120.

[3]江晓铃. 科学整合“三大课堂”，探索全方位育人模式[J]. 中国校外教育，2009（S5）：12.

作者简介：

孙巍，男，生于1983年9月，满族，讲师，大学本科学历，研究方向：高职院校学生思想政治教育、专业教育和学生管理