黄波

摘要：随着新课改的不断推进，让阅读成活，成为学生理解生活、感悟情感的主要工具，已经成为新课改背景下开展个性化阅读教学的主要思路。阅读作为小学语文教学的重要内容，学生将于其中发散思维，启发想象，所以，如何才能让阅读成为启迪学生思维的“活水”，提升个性化阅读的有效性呢？据此，本文分析小学语文个性化阅读教学策略，以期能对小学语文教师有所帮助。

关键词：小学语文;个性化阅读教学;有效策略

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0077-01

阅读不仅仅是“只言片语”的感悟，而是一种整体的理解和品位，然而在应试教育大环境下，学生在语文阅读理解方面出现了“片面、表面化阅读”的情况，这将严重影响其阅读个性的养成。因此在新课标下，教师应改变传统的阅读教学理念，注重从文本整体人手剖析思想情感，让学生能深入研究本文内容，这对培养其阅读个性具有非常重要的作用。

1.小学语文阅读教学存在的问题

1.1重技巧而轻感悟

应试教育大背景下，大多数的小学语文教师为了快速提升学生的阅读个性，往往只注重阅读技巧的培养而忽略情感体验能力的培养，为了提升学生的阅读和写作成绩，有些教师给学生总结了提取关键词总结文章中心的若干技巧和方法，甚至只是抱着积累好词好句的目的让学生阅读，却严重忽视了整体阅读的重要性，这非常不利于学生阅读个性的提升。

1.2片面化摘取导致片面化理解

教师片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一个关键词让学生进行理解，必然就舍弃了其他内容对关键词句的补充作用，有时甚至会影响学生的整体感悟，例如爱迪生有句名言“天才那就是1%的灵感加上99%的汗水。”教师往往只教给学生这一句，但是加上下一句“但那1%的灵感往往比99%的努力来的重要。”才是爱迪生要表达的完整含义。当然，教师只教给孩子前半句是有一定道理的，但教师这么做无疑就导致了学生阅读思维的片面化。

2.小学语文阅读教学策略——小学语文人教版五年级上册《圆明园的毁灭》

2.1培养小学生的阅读自主性是前提

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生具备较强的阅读兴趣，能够自主自觉的进行阅读，这是培养其阅读个性的基础和前提。日常教学中，教师应认识到阅读和课堂阅读的不足，基于小学生的心理特点和兴趣爱好，为他们推荐有趣有料的阅读素材，例如寓言故事、成语故事、冒险故事等等，当然，这些阅读素材也不完全来自于课外，利用现成的教材内容引导学生进行阅读，也是可以的。

2.2引导学生对文章进行整体感悟

（1）从文本整体出发理解作者的思想意图

作者是思想意图不可能会精简到一两句话就能概括，因为任何事情都具有两面性，只有从整体去分析这件事情，才能明白作者到底想说明一个什么样的生活道理。

《圆明园的毁灭》中，八国联军固然可恨，但是作者的意图并不止于此，还在说明清政府的愚昧落后，才让整个中华民族蒙此奇耻大辱。如果只是通过“只言片语”让学生感悟八国联军的野蛮无理，那显然是不完整的，同时还要说明清政府的腐败无能，两者相比较，文章中圆明园毁灭的前因后果才能体现的淋漓尽致，文本情节的矛盾点才能更加突出，学生的阅读思维才能更加灵活开放。

（2）摘取关键词句的同时要照应到文本的其他内容

关键词语主要是拥有表现主角之间的情感关系以及文本情节的发展主线，如果不能做到和文本的其他内容相对照应，那必然会让学生陷人思维怪圈，甚至不知道作者为什么要这么写，所以文本的关键词句一定要和其他内容相照应。

例如在文本的首句就写道“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句虽然是文章的中心句，但如果仅从这句话来分析，那学生只能在主观印象上肯定圆明园的文化历史价值，但具体体现在哪里学生就一无所知，学生的阅读感悟自然不好，但是如果照应后面对圆明园的详细描写，学生就豁然开朗。

（3）局部理解要基于整体感悟

局部理解只是从文本出发揭示了某一段历史事实，但从圆明园毁灭的整个事件来看，仍是不完善的，所以教师需要引导学生跳出文本，通过整合外部资料的方式从全局进行分析，把所有情节、人物有机的串联在一起，从而正确的解读历史事实。

从局部来分析，八国联军的主要人物，而八国联军毁灭圆明园是主要的故事情节，但是这件事情的前因后果是什么呢？为了弄清历史真相，教师有必要让学生分组搜集历史资料，从历史角度分析圆明园建成到最后毁灭的整个过程，体现了怎样的历史必然。只有学生完全搞懂了前因后果，才能真正了解圆明园毁灭的原因，基于文本的阅读感悟才能变得更有意义和价值。

（4）注重知行合一，结合生活经验去感悟

“只言片语”的感悟并不单单指局部阅读，即使是整体阅读也会存在这种问题。所谓“尽信书不如无书”，教师在阅读教学过程中要注重知行合一，要让学生根据生活经验去体会文章中的生活道理，理论与实践相结合，才能真正增强学生的文本感悟能力。

圆明园的毁灭虽然在我们的现实生活中不可能再出现，但对于小学生来说，他们应当牢记这段历史，并树立实现民族伟大复兴的崇高理想。在这个过程中，空喊口号显然是无用的，教师必须要引导学生跳出文本内容，走进生活之中践行爱国主义思想，从日常小事做起，为国家的繁荣富强贡献自己的一份力量，从而培养学生的爱国主义情怀。

3.结语

综上所述，个性化阅读教学中，教师只有先从文本整体引导学生感悟作者的思想感情，才能让学生发散思维，启发想象，学习生活大道理，久而久之，学生才能形成自己的阅读个性。当然，上述分析只是笔者的浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。