刘利玲

关键词：形成性 评价 发展 功能 实施

《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一，提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。因此，我们把“让孩子在评价中和谐发展”看成了小班化教育形势下教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为教育与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常教育教学活动的每一个环节。

形成性评价的功能体现在哪，其实施的必要性何在？

一、形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间

形成性评价为学生提供了自由选择的机会，改进了学生的学习。在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习、自主发展。

二、形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力

传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”，大量的多样化人才可能被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。

三、形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进

在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同，由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程，在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。

四、形成性评价的特点适合小班化的教育形势

1.人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展;在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

2.多元性。“小班化教育”要求开放性地进行教学，不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值判断。在多元性教学评价时，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如兴趣、态度、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价。

3.开放性。形成性评价从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度，突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。

A.教师观察。观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生在课堂上如何作出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。

B.访谈、座谈。教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

C.读书笔记。为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学生学写读书笔记或让他们谈读后感。这样，学生不只是为读书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。

D.成长记录档案袋。为了突出评价的过程性并关注个体差异，档案袋通过收集表现学生变化的资料（包括德、智、体、美、劳等）能够反映学生的成长轨迹。学生本人也在成长记录内容的收集方面，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。

如何有效实施形成性评价？

一、在育人环境中实施形成性评价

为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，可以充分利用教室的墙壁营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。在教室的黑板上贴上由学生自己取名的“上课小明星”“小书法家”“小播音员”“值日班长”，这些评价展示台不仅美化了教室环境，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。

二、教育教学中熟练运用形成性评价

1.课堂活动评价。学生参与课堂活动的情况是小班化教育课程形成性评价的一个重要内容。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。在评价中我们可以从以下几方面来衡量：

① 在上课开始时及时做好课堂准备。

② 在课堂上积极举手发言，且声音响亮。

③ 积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。

④ 听课时注意力集中，纪律良好。

⑤ 善于思考，能主动表达自己的不同看法。

为了增加每个学生上课发言的机会，我们应组织学生成立学习小组，组内学生互补搭配，进行异质分组。每节课后一两分钟，先让组员自评觉得自己五项内容都得A的同学起立，然后请小组成员对起立的同学的课堂表现进行互评，一致通过便可评为当堂课的“上课小明星”，最后由老师把学号写在黑板“上课小明星”处，第二天就把前一天的小明星奖励一个笑脸盖在班级“我最棒”评比栏上，一学期再总评。

2.学生课外学习过程的评价。学生在课外学习的过程也是评价的主要内容。为了了解学生的课外学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课外学习习惯，我们为每位学生准备了“好孩子”评比表。有了这张评比表，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在表格上，密切了家校关系。附：“好孩子”评比表：

3.学习成长档案袋。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅可令学生取得进步，教师通过此项活动也提高了自己。学习档案可包含以下内容：

①入學考试情况记录。

②学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。

③书写作业的样本，通常由学生自己决定收录自认为最满意的作品。

④教师与家长对学生学习情况的观察评语。

⑤平时测验，由教师评分或在教师指导下同学互评或自己评分。

⑥自制的卡片、图片、贺卡、手工作品等。

4.综合或学期评价。评价可采用学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

通过各种评价相结合，把学生平时的学习活动加以总结，给出学生的期末总评。

综上所述，“小班化教育”教学评价，强调教学过程的评价，即在每一堂课中，每一项活动中，可以且应该进行即时评价。即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。从更深远的视野看，小学阶段是学生发展的奠基阶段，既要让学生学好小学阶段必须掌握的知识、技能，又必须为他们进入中学后的成长和终身可持续发展奠定基础。因此，从本质上分析，小学阶段的教学评价，应当且必须重视教学过程的形成性评价。

参考文献：《小学小班化教育教学指南》，上海市教育委员会基础教育办公室、教科院普通教育研究所编著，上海科学技术文献出版社，1999年5月版。