葛海青

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在实际教学中，小组合作学习在我国各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的认识不足，没有作深入的探讨和实践，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。面对小组合作学习在初中道德与法治课堂中的实施现状，结合学者前辈丰富的研究成果与自身的教育实践经验，主要从小组合作学习产生和发展的时代背景、小组合作学习的现状、小组合作学习的理论依据、小组合作学习的应用四个方面进行了阐述。

一、小组合作学习在初中道德与法治教学中的时代背景

21世纪是经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化的时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短，人们的思想不断活跃，知识、观念不断更新。在知识经济时代下，单纯的竞争关系不再是时代发展的主流，竞争合作求“双赢”越来越成为国际社会的共识。在强调共享共赢的当下，依据新时代对人才需求的转变以及全面发展的教育理念，传统的填鸭式的教学模式已经不能适应社会发展的要求，迫切需要新的教学模式，来构建符合素质教育要求的教育观念体系。

二、小组合作学习在道德与法治教学中的现状

目前，大部分道德与法治教师采用的是照本宣科的方法，把知识原封不动地传授给学生，采用“传递——接受”教学模式进行教学，让学生死记硬背一些理论性的知识，并未用生动形象的教学方式让学生对道德与法治课进行深刻的理解和认识，扼杀了学生学习的积极性、主动性、创造性。在具体的教学实践中，只有很少的教师采用小组合作的方式进行教学，其中一部分老师由于对小组合作学习的教学策略理解不够深入，在合作学习小组的的科学设立、学习小组评价和激励机制的建立、师生角色的定位等方面仍然存在一些问题，导致小组合作学习的效果不及预期。

三、小组合作学习在道德与法治教学中的理论依据

马斯洛的需要层次理论认为，青少年有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。在不断与他人的合作交往中，学生能对自己充满信心，学会尊重他人，增强解决问题的能力，提高自觉性，最大限度的发挥潜能，实现自我，也能够受到别人的尊重、信赖，获得别人的注意和欣赏，从而唤醒对社会的满腔热情。评价小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境。小组合作学习对师生在课堂中的角色进行了重新定位，尊重了学生的主体地位和个性發展，培养了学生的自主性、合作性学习品质增强了学生的交往能力与创新能力，提升了学生的人文素养与团队精神。

四、小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用

（1）科学合理的合作学习小组的分工。为了响应国家新的课程改革的要求，我们把每个班的同学根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡等构建原则分配小组，一般以6-8人为宜。每个小组以民主推选的方式推选1名组长和1名副组长，并明确组长的职责。根据同质结对的原则，对各小组组内进行学生编号、结对，编排组内座位，便于结对学习及帮教。

（2）重视学习小组的评价与奖励。积极的评价与奖励是小组合作的延伸。学习小组评价与奖励是一种有效的课堂评价与激励措施，是催生学生学习活力的有力保障。正面的学习小组评价与奖励能激发学生的学习动力，改进学生的学习方法，有利于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控其学习行为。对学习小组的评价可以分为教师对学生个人和学习小组的评价、小组长对组员和学习小组的评价、学生的自我评价等方面。学习小组的评价方法以小组的量化分为依据，以表格的形式呈现，并定期对优胜小组进行奖励。学习小组的奖励方式是多种多样的，可以采用口头表扬、物质奖励、授予小组荣誉证书等。评价要根据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提供展示自我的舞台。教师对学生和小组的评价要注重学生学习的过程，关注学生的身心健康发展。组长对组员的评价要注重学生在学习小组的合作学习的表现。学生的自我评价是学生通过自我观察、和他人对比以及他人的评价来认识和评价。

（3）小组合作学习的主题内容的选定。①选定的主题内容要符合全面性。教师要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，精心设计主题内容。合作学习的主题内容必须适合每位学生参与，尽可能给每个学生提供自主探究、合作学习、获取新知的机会，尽可能让每个学生体验到尝试成功、探究的快乐，使人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。②选定的主题内容要符合探究性。小组合作学习的主题内容要有讨论的价值，有一定的难度、思维容量。主题目标的确定并不是越大越好、越高越棒。主题目标不能太容易就能达到，也不能高到永远也碰不着。制定的主题要符合学生的认知规律和实际情况，要选择学生意见分歧较大的问题进行共同探讨，符合洛克定律，能够让学生“跳一跳，够得着”。③选定的主题内容要符合实效性。小组合作学习的目的是让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会分享，从而学习新知，提升情感、态度价值观，提高解决实际问题的能力。教师要精心备课，合理安排小组学习的主题内容，可要可不要的不安排，不适合的不安排，不能为了合作而“合坐”。不是每一堂课都适用于小组合作学习，要根据本章节的特点、学习的重点难点、学生的认知规律、教育教学的实际确定是否选择小组合作学习的学习方式。④正确处理小组合作学习中独立性与合作性的关系。小组合作学习的独立性与合作性不是相互矛盾、相互排斥的，而是相互联系、相互促进的。小组合作学习的目的是实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立探索性的个性化主体学习方式。教师在教学实践中要充分尊重学生的自主性，在学生独立思考的基础上积极参加合作，不能让合作成为成绩好、表现积极的学生的“一言堂”，而是要调动每个学生学习的积极性，重视每个学生，面向全体同学。

总之，小组合作学习不是一朝一夕完成的，需要不断研究、尝试、再研究、再尝试的过程，需要教师不断探讨、实践、校正，不断探索合作学习的有效途径和方法，从而转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。