张庆秀

随着教育改革的不断深化，教学活动的开展不再单纯强调学生学习成绩，更加关注对学生学习能力的培养。因此，在小学语文教学中，教师要充分关注学生质疑解疑能力的发展，形成有效引导，获得更好的教学效果。

在传统教育模式之下，教师通常并未关注到对学生质疑解疑能力的培养，只重视对知识内容的简单累加，通过大量练习来提高学习成绩。在新时期，如何在小学语文教学中充分提高学生的质疑解疑能力，值得我们深思。

在小学语文教学中，教师要充分重视学生学习主动性的激发与培养，学生是否能够主动参与学习过程，会直接影响到其学习能力的发展。在传统教育理念与方法的束缚下，学生的学习主动性没有得到良好的开发，若想切实提高学生的学习质量，必须要使学生的“被动学习”逐步转变为“主动学习”。引导学生在学习过程中敢于发问、善于发问，需要经历三个阶段：

1.1被动阶段

在此阶段，语文教师要充分关注设疑示范，激活学生的思想活动。比如在“一夜的工作”教学中，教师可以针对课文内容为学生设计以下几个问题，引导学生进行思考：①课文中有哪些词语最能体现出总理工作的辛苦？②这么多的文件，要多长时间才能看完？③课文中的这些描述说明了什么？对教学问题的设计，不仅要让学生引发思考，从而有所收获，还要让他们在其中学会提出自己的疑问，与教师和同学一起探讨，从而对课本内容形成更为深刻的领悟。

1.2过渡阶段

这一阶段是学生从被动质疑转变为主动质疑的过渡阶段，学生虽然能在学习的过程中大胆的提出自己的问题，而且提出的问题较多，但是很难提出具有较高学习价值与意义的问题。因此，教师要从以下三个方面引导学生进行合理质疑：①语文教师在教学活动中要做到一视同仁，平等看待每一名学生，对于提出问题效果不好的学生，不应该给予其严厉的斥责与歧视，要在积极鼓励的基础之上对学生进行合理引导。②对于学生所提出的问题进行筛选与归纳，将那些与教学内容无关的问题删去，也可将一些相似的问题合并为一个问题进行解答，最后留下更具有深意与内涵，有利于教学活动开展的问题进行具体探究。对于一些在课文当中能够直接找到答案的问题，应该让学生尽量通过自己的努力去解决。要引导学生充分分析课文中人物或者事物的特征，对课文内容形成良好的理解，使学生充分体会课文中的主题思想。对于学生所提出的好问题，教师要给予学生充分的肯定，并要说明这个问题好在哪里，以促进全班学生提问质量的提升。

1.3主动阶段

经过前期语文教师的有效引导，学生已经基本养成提问的技巧，学生的思维变得更加敏捷，不仅敢问，而且善问，提出的问题大都能有效反应课文中的内在联系与本质。在学习的过程中，学生自己生疑，能够有效调动起学习积极性，并且全班学生能够从不同角度进行发问，有利于形成多向思维，使学生通过别人的问题获得同样的收获。一堂课成功与否，并不只在于学生解决了多少问题，还要充分关注学生提出了多少具有深刻意义的问题，因此，语文教师要在教学中充分给予学生形成质疑的时间和空间，促进其学习效果的提升。

由于每个学生知识掌握基础、学习能力等方面的差异，对所学知识所形成的理解与感悟会呈现出一定区别。因此，语文教师在教学活动中要充分重视分层教学的作用，针对不同层次的学生设置不同的教学方法，并结合小组学习的方式，使每个学生都能在学习活动中获得提高。

2.1优等生

针对班级中学习能力较强的学生，教师要积极引导，教会其解决问题的方法，实现定向引导，就一些难度较大，或者富含深意的延伸教学内容向优等生进行传授。比如，在学习新课时，要求他们联系上下文进行解疑，充分了解课文当中人和人、事和事间的联系，以此为基础寻找论据，从而实现对问题答案的准确分析。此外，在探寻问题解决方法的时候，教师要引导学生举一反三，通过多个角度与思维层次来解决问题，继而养成良好的思维习惯，促进他们创新能力与解疑能力的发展。

2.2后进生

与优等生相比，后进生的基础知识掌握较为薄弱，对问题的解决能力也相对较差，如果单纯教给他们解决问题的方法，学生可能无法形成良好的理解。因此，可以利用小组学习的方式，将后进生与优等生分在同一个小组，在小组讨论学习的过程中，引导后进生认真听取优等生的意见，与自己的看法形成相互融合，从而对所学内容形成良好的理解。在此过程中，语文教师要充分肯定学生所展示出的点滴进步，给予他们参与学习活动的自信，随着知识结构的不断完善，使他们逐渐养成良好的解疑能力。

综上所述，在小学语文教学中，对学生质疑解疑能力的有效培养具有非常重要的意义，能够促进学生更为积极主动的投入到学习活动当中，促进其综合素质的发展，为教学质量和教学效率的提升注入活力。

[1]林新会.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].中国教师，2019（S1）：113.

[2]周晶，卜靈霞.谈谈小学语文课堂提问解答时要把握的四个“度”[J].亚太教育，2016（02）：197.