张卓军

生物学学科素养的生命观念要求“学生应该在较好的理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命、解释生命现象。”

生物学课程标准（2011版）要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。”生物学科作为一门自然科学，其知识体系中存在大量专业性概念，概念教学是生物教学不可回避的重要组成部分。

目前，初中生物学课堂教学中，概念教学课堂现状不容乐观，存在着突出的问题，集中体现在课堂知识点平均用力。由于生物概念繁多、琐碎，导致每节课学习的的内容较多，如果平均用力，每个知识点都一带而过，就会使学生对核心概念的学习、理解停留在浅薄的表面，缺乏对知识的深入理解。在应用时就表现出很大的欠缺，在考试中也因为概念理解不深入而大量失分。

所以，在生物课堂上，如何聚焦核心概念，成为一项重要的任务。我认为：在生物课堂上，教学设计要突出重点，在课堂时间和活动的设计上，把核心概念与一般概念区别开来，应将课堂上较多的时间和精力放在核心概念上，对一般概念花费较少的时间和精力，才能有效地落实新课程的理念。

带着这样的思考和初衷，我这样设计了《神经调节的基本方式》第一课时。

用教材上的“想一想，议一议”引入，让学生回想自己的生活体验后回答，教师不予置评，告诉学生学习本节课后再来回答，带着悬念学习新课。（大约1分钟）

其实，除了刚才我们对疼痛的反应外，还有许多相似的反应，比如：出生时吮吸母乳、眼前有异物眨眼等等。无论是简单的还是复杂的活动，都主要靠神经系统来调节。神经系统的基本调节方式是反射。（大约1分钟）

（大约10分钟）

先采用“学生阅读---找出实验操作关键词---标画出来”的方式自主学习，然后1-2名学生展示答案。答案统一后，在课本上补充修改完善圈标“两人一组、坐、一腿着地、另一自然搭、手掌内侧边缘、上面腿膝盖下韧带”。

教师点拨要点：问“自然是什么意思”，引导学生解释出“放松，不紧张，不要用力”。让学生比划手掌内侧边缘，让学生触摸膝盖下面的柔软的韧带部位。为该实验的成功完成奠定基础。

由于教室学生太多，空间紧张，选两组学生在讲台上进行实验。并布置任务：回家与家长进行实验。

其实，我们前面说得这些活动，都是反射，缩手反射、吮吸反射、眨眼反射、膝跳反射。那么，什么是反射呢？请大家找出反射的概念。（大约1分钟）

（大约7分钟）

学生通读概念，尝试找出关键词，展示，统一答案，标出三个关键词“神经系统、对体内外刺激、有规律的反应”，学生解释每个词的含义。

教师举例解释：缩手反射，就是一种反射。这个反射通过神经系统完成，刺激是体外“扎或烫”的刺激，缩手反射大家的反应动作都一样，都是手缩回来。

学生举一个例子。（眨眼反射）

教师出题，学生辨析是否是反射。

1、听到汽车喇叭声行人躲避。

2、吃东西分泌唾液。

3、草履虫遇到食盐逃离。

4、我用手指触碰含羞早的叶子，害羞草叶子合拢。

学生思考、讨论、回答，教师讲评。

，让学生明白，没有神经系统的草履虫和植物对刺激的反应不是反射。

反射是怎么完成的呢？人体内是不是有完成反射的线路呢？

（大约15-20分钟）

学生观察图4-56缩手反射示意图，阅读文字，思考以下问题：

1、反射弧由哪几部分组成？有顺序吗？从哪里看出来的？

2、标出各部分功能的关键词。

3、怎么区分感受器和效应器？

4、图中的神经中枢在脊髓还是在大脑？为什么？

5、说出完成缩手和感到烫的路线。

学生展示，教师讲评并补充。

1、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成（学生都能回答出來），有顺序，图中有箭头。（令人吃惊的是：大部分学生没注意到这个重点信息）

2、感受器：感受刺激，产生神经冲动。神经中枢：接受信号，产生神经冲动。效应器：做出动作。（学生找出的关键词太多）

3、感受器是长方体、皮肤的结构图，上有血管和神经末稍。效应器是梭形，是肌肉。（个别学生能联系前面的知识回答出来。）

4、难度较大，有1、2个学生能回答出来。引导学生回顾前面88页学过的内容，再次对比大脑皮层和脊髓的形态结构：大脑的神经中枢在外面，在大脑皮层上，脊髓的神经中枢在里面，蝴蝶型。

5、学生说前者，很容易说出，老师讲整个缩手反射的过程。强调，从感受器-传入神经-神经中枢-传出神经-效应器，传递完成，反射进行。从感受器-传入神经-神经中枢-上传-大脑，传递完成，感觉形成。因为，后者传递时间比前者长，所以，我们先缩手后感到疼或烫。

从上课的效果来看，这样的设计有效，也受到了学生们的欢迎。一方面，课堂重点突出，学生很明白哪里是重点内容。另一方面，在重点内容上放了足够的时间和活动，学生理解核心概念比较透彻，同时教师也教给了学生学习生物学的方法，训练和培养了学生的阅读理解能力、读图识图的能力和提取信息能力。