季雪芬

摘 要：学校教师队伍是学校事业发展的希望，是学校可持续发展的基本力量。其思想政治素质、业务水平更是直接关系到学校的生存和发展。园本培训的有效开展更是对教师队伍的成长担负着不可推卸的责任。近年来，我园坚持走内涵发展之路，始终坚守润泽生命的理念，用倾听的姿态尊重、呵护每一位師生的成长，逐步形成了“润泽生命、倾听花开”的办园理念。我们以园本培训为平台，以四个“变革”为抓手，力促教师专业成长。

关键词：教师队伍;培训;园本教研

1 变革教研形式，促进园本教研实效

幼儿园园本教研的质量直接影响着着幼儿园保教质量的水平、教师专业成长的水平以及幼儿园的办学品质。园内的教研涉及到园级、学科组、年级组多个层次。

1.1 优劣分析

我们在实践中发现：原来的教研小型多样，比较自主，内容涉及也比较广泛，可以根据组内临时的一些问题及时研讨解决问题，然而教研的质量却跟不上数量，形式也仅仅停留在你讲我听的状态。

1.2 方法变革

围绕着学校教研中的一些问题，在邀请专家进行专题讲座后，引发了老师们对园本教研新的思考，在后续的园本培训和教研活动中我们的转变表现得淋漓尽致。教研前奏：活动场地的茶饮、律动、手指操、音乐笑话的引入，营造了轻松的教研氛围;针对性阅读、活力海报、关键词的提炼，梳理出丰富的教研准备。教研现场：推荐代表的发言，清楚表达了小组的想法和困惑;他组成员的认真倾听，学习了别人的经验和方法;园长及专家的高位引领，提升了有效的方法和策略。教研后续：教研后经验整理并共享，班级文化建设、观察记录等金点子和方法运用于实践。

1.3 收获成效

通过这样的教研方式，让更多的人主动地参与教研、有准备地进入教研，有思考地延续教研，更多的年级组长和老师们成为了组织者、主持人，从而打造了接地气、通人气的精彩教研！专题教研也让老师们走进班级、走进家长、走进孩子，与实际问题零距离接触，在抛出问题、探讨质疑、答疑解惑中来进行经验分享。

2 变革学习方式，丰厚教师学识底蕴

2.1 优劣分析

龙幼教师团队是一支勤奋好学、积极向上的团队，阅读、培训、学习样样有争先意识。但主动学习的意识还不够强，受限于一园三址的状况，过于频繁集中或过于分散学习，均收不到较好的培训效果。

2.2 方法变革

园本培训丰富自主：我们通过调查问卷的方式向老师们征询关于园本培训的内容、时间、次数、组织形式等意见和建议，采取每月两次集中、两次分散的形式，交替进行，内容涉及师德培训、专题教研、学术沙龙、经验分享、专家讲座等，并鼓励更多的人大胆地发出自己的声音。分层阅读快乐广泛：此外，学校还积极创设良好的读书条件，为全体教师订购《幼儿园管理与实践》、《学生第二》等管理类、《幼儿学前数学教育》、《幼儿发展的观察与评价》、《早期教育》等教育类书籍杂志并分层推荐，鼓励老师们根据内需自主阅读，并通过行政会议、全体教师会议等平台进行读书交流，结合工作时间谈读书心得。外出学习发挥实效：在街道的在街道的大力支持下，在学习费用的经济保证下，学校创造了各种机会和条件让教师们走出去领略外面“精彩的世界”，基于自主申报、整体协调的原则参与了省、市的“课程”、“区域游戏及个别化学习”、“教研活动”、“有效教学”等多种培训班，每次外出学习的感悟和信息不光采用以往会议上PPT传达的形式，还通过开放教学活动现场、教师的个人博客、资料整理后共享等方式传递，可谓是“一人学习、全体受益”。

2.3 收获成效

张弛有度、内容丰富的园本培训让老师们腾出了更多的时间来学习、思考，充盈了老师的精神世界，也提高了学识和品位，对专业的幼儿教育和管理改革也有了更多的思考。

3 变革发展平台，提升教师成长力度

为了能促进教职工队伍的不断成长，我园十分重视对全体教职员工岗位能力的培训，努力提升教师的教学能力，打造一支教学基本功扎实、学科素养高的师资队伍。

3.1 优劣分析

学校积极搭建促进教师发展的多种平台，通过岗位练兵提升教师专业技能，通过教学反思研究能力，并积极鼓励老师参与职称评审及五级梯队等多种评优评先，然一刀切的方式对于不同层次老师已不太适用。

3.2 方法变革

分层要求助推成长：每位老师根据自己所教领域参与“指南”理论考试;教师根据自己实际需求自主申报参与行政巡课或学科组展示汇报课;将上学期每人每月两篇教学反思改为一篇教学反思和一篇观察记录;并按40周岁以下原创、40周岁以上转载分层要求;将以往的自由选题调整为有目标地观察（9月晨间接待、10月户外活动、11月教学活动、12月游戏活动等）。教科室每月底对教师的教学反思及观察记录情况进行综合评价并挂网。自主申报激发内驱：对于五级梯队、职称评审等评优评先活动，也采取公布条件、对照自主申报、协助材料审核参评的方式，以此促动教师的发展内驱。跟进指导凸显成效：为提高各项活动的成效，达到事半功倍的效果，在教师自主申报的基础上，教科室自始至终参与过程的指导和审核，为老师答疑解惑，提供最直接的帮助和指导，以此提升了各项评审和评优的通过率。

3.3 收获成效

教师们养成了及时反思的习惯，从一开始的怕写、不会写到现在灵思涌动，每个月教师博客中的教学反思和观察记录，总是让人耳目一新，发人深思，对于申报展示、参与教研、评优评先也更积极主动了，每次参与的评优评先及各项专业竞赛活动，总有好的成效，从而也让老师们的发展的内驱力也更强了。

4 变革科研主体，力推教师研究能力

教科研是幼儿园教育科学质量提高的重要前提。教师职称评审中对教师课题研究的要求也越来越高，老师们也越来越感受到课题研究对自身教育生命的重要性，在这种强大的内需推动下，学校呈现出了市级、区级、园级多层课题交叉的网络。

4.1 优劣分析

教师们进入了“教—学—研”三位一体、互相促进的良性循环状态，并品尝到了丰收的喜悦。在学校市、区课题的引领下，以年级组、学科组以及实验老师为主体，扎实开展课题研究活动。然主动参与课题研究的意识还不够强，自主思考、敢于承担等意识还有待加强。

4.2 方法变革

多重工作有效整合：我园将教科研工作融入日常工作中，将教学课题的具体研究内容和目标分化到日常的学科组研究和行政巡课等活动中，将保健生活课题融入到班级常规、幼儿生活习惯培养的一日生活中，将多项工作进行有效的整合。微型课题试水起航：此外，还改变了以往只有学校引领课题的状况，鼓励一线教师围绕学校的大课题积极申报微型课题研究，围绕着实践工作中的真问题小口径地开展研究工作，从而对课题研究有了更深刻的了解，以此解决了实践中出现的一些问题，在积累经验和策略的同时也同时提升了自身的专业能力和研究水平。

4.3 收获成效

活动的整合开展大大地减轻了老师们的工作量，也增强了研究的实效性，课题研究硕果累累。老师们对课题研究从一开始的不敢做、不会做逐步向敢研究、会反思过渡，在不断地发展、提升、成长。

园本培训的变革给学校队伍建设带来了可喜的成果，“润泽生命，倾听花开”是龙幼人当下美好的愿景，我们欣喜地看到，在教科研的推动下，教师们在快乐中研究，在研究中成长，在成长中体味，体味着自身的价值，体味着无限的创造，体味着成长之路充满的关爱、幸福与期盼，我们将沿着教科研之路不断地前进！

参考文献：

[1] 沈诗虹.浅谈如何有效建设幼儿园教师队伍[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：224.

[2] 倪婷婷.幼儿园师资队伍建设的对策研究[J].智库时代，2018（42）：266-267.