【摘要】：在区域游戏中采用留白策略，深植于学前教育的基本规律中，具有鲜活的生命力。本文首先分析了在区域游戏中“留白”的必要性，其次结合教育案例，探讨了具体的实施策略，认为应当科学设置游戏区，投放低结构材料，发挥幼儿创造力以及减少教师干预，以期为幼儿教育实践提供一些具有价值的借鉴。

【关键词】：幼儿园 区域游戏 留白

幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，游戏是幼儿的基本生活状态。随着学前教育理念不断向科学化方向发展，区域游戏这一教育形式在幼儿园中已经较为普及。区域游戏符合幼儿的学习心理，有助于帮助幼儿发展多元智能、积累优质经验，提高了幼儿园育人质量。然而也应当注意到，区域游戏活动的实施存在一些弊病，如游戏活动缺少吸引力、教师控制痕迹明显等。鉴于此，笔者认为区域游戏中应适度“留白”，回归游戏的本真。

一、区域游戏中“留白”的必要性分析

所谓“留白”，即留出空间、留出余地。【1】留出来的“白”，要用幼儿的想象力、创造力、行动力去填补。幼儿处于人生发展的早期阶段，性格与兴趣尚未完全定型，在游戏过程中，经常会产生新的想法和创意。在区域游戏中“留白”，可突破教师预设的指导框架，有效利用生成性资源，容纳幼儿的创意。幼儿在区域游戏中自主地探索、实践，有助于形成内部发展动力，让幼儿认识自我，产生实现自我的愿望。与此同时，在区域游戏中留白，顺应了幼儿的天性，更为契合游戏的本质。当幼儿在自然状态下与伙伴游戏时，往往随兴发挥，根据游戏本身的需求对游戏规则、材料等加以改造。教师适度留白，才能够给予幼儿思考与探索的空间，让幼儿真正体会到游戏的快乐。

二、幼儿园区域游戏中的“留白”策略探讨

为使区域游戏发挥出更大的价值，教师在教学中要综合考虑多方面因素，探索如何為幼儿留出创意空间，以下结合实践经验提出四点做法。

（一）“区域”留白——科学设置游戏区

区域的设置方式直接影响到幼儿在游戏中的体验，当区域设置科学时，幼儿的选择空间会明显增加，教育功能也会得到拓展。

例如，小班阶段的幼儿普遍热衷于娃娃家游戏，为了帮助幼儿深入发展兴趣，活动室中设置了多个娃娃家游戏区域。随着游戏的深入，幼儿的关注点开始转移，不再仅仅满足于照顾娃娃，走进区域时，往往摆弄几下便感到索然无味。幼儿根据自身的实际生活经验，联想到可以将娃娃带去看病、购物、逛公园，生成了新的游戏需求。这时教师可稍加提示，让留白区域派上用场。幼儿可临时使用它们构造情境、展开活动，在新的游戏区域中，幼儿开展角色扮演，搭建模拟场景，可发展幼儿的社会性。此外，教师要允许幼儿更换区域，当一个区域中的工作完成时，再到下一个区域中一显身手。如果幼儿对某区域兴趣降低，不必立即撤掉，可予以保留，以增加幼儿选区的自由度。

（二）“材料”留白——投放低结构材料

材料是区域游戏中必不可少的元素，是幼儿在游戏中探索和学习的中介。高结构材料具有固定的功能和用途，并且大多外形美观精致，能够吸引幼儿兴趣。但是高结构材料大多玩法较为单一，幼儿可以自主发挥的余地较少。教师可更多地投放低结构材料，让幼儿主动思考，探索新的玩法。【2】

以中班社会区中“烧烤餐厅”主题游戏为例。教师原本向幼儿提供仿真食物材料，初期幼儿们受到鲜艳色彩的吸引，踊跃参与游戏。但是游戏持续两天后，幼儿便开始失去兴趣，认为它也不过是一种重复性的买卖游戏。教师改变材料投放方法，将泡沫、彩纸、太空泥等低结构材料交给幼儿，让他们自行想象、设计、创作出他们心中的食物。幼儿们将太空泥捏扁，做成各种形状的“土豆片”；或将彩色的皱纹纸搓成球体，并且给它命名为“五彩丸子”。通过以上活动，幼儿既要开动脑筋，又要巧做手工，游戏的教育性明显增加。

（三）“环创”留白——发挥幼儿创造力

区域环境能够发挥教育作用，可影响幼儿的感知，形成沉浸式的教育情境，帮助幼儿更好地吸收经验。区域环境应当为幼儿留出自主发挥的天地，教师要尽量以幼儿的作品来装饰区域。

例如，大班创建了益智区，要以有趣的几何图形进行环境创设。教师首先组织幼儿讨论：“还记得我们学过的几何图形吗？想一想，在生活中有哪些常见的物品可以用来制作出几何图形呢？为了做出几何图形，我们需要哪些材料？”师幼共同讨论，完成构思后确定所需要的材料。幼儿带来的物品包括筷子、树枝、纸条、纸箱等，成为环创的基础材料。与此同时，部分幼儿使用绘画手段表现不同形态的几何图形，粘贴于区域墙壁上。在这个过程中，教师让学生决定环创方案，使环创本身成为具有教育意义的游戏。

（四）“活动”留白——减少教师干预

教师干预能够引导幼儿发展，但是如果干预过多则会对幼儿的自主探索造成挫伤。【3】其实幼儿无一不是游戏的高手，天生就擅长游戏活动，在区域中他们往往可以想到比教师更多的玩法。只有在幼儿遇到难题且游戏无法继续时，教师才可介入，并尽量做到介入无痕。

例如，大班“看病”区域游戏中，两名幼儿都认为抓药配方的工作很好玩，但是配药师却只有一名，幼儿们为此而起了争执。此时教师提醒：“医院分白班和晚班，小朋友们可以在不同的时候值班哦。”在教师的提醒下，幼儿用卡片制作了提示牌。用“太阳”提示牌表示白班，用“月亮”提示牌表示晚班，两名幼儿在提示牌更换时轮流投入游戏。在这个案例中，教师并未明确告知幼儿应如何解决矛盾，只是以一个简单的提示启发幼儿，给幼儿留下思考的空间，让幼儿经过讨论交流后自行制定了新的游戏规则。

三、结语

留白是一种教学策略，更是一种教学艺术。如何在实践中运用留白策略，考验着幼儿教师的教学智慧与综合素养。幼儿教师在教学中要做个有心人，细心观察幼儿，探索可行方法，在区域游戏中为幼儿预留出更多可供自主发挥的空白。

【参考文献】：

【1】此时无声胜有声——幼儿园区域游戏的留白艺术[J].家教世界，2016（33）：7-9.

【2】杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究——基于中介学习理论的分析[D].杭州师范大学：2016，6：19.

作者简介：刘洋 1989年生人，女，汉族，天津人，大学本科，天津市河北区第十七幼儿园，二级教师。