卢春

【摘要】：农村中学文言文教学中，课堂提问对教学效果的影响很大，本文以《邹忌讽齐王纳谏》为例，浅谈农村中学文言文阅读课堂的提问艺术，首先，用问题创设语境，落实文言字词，其次，注重整体性，问题循序渐进，再次，注重学生思维能力的培养，用问题发展思维。

【关键词】：农村中学 文言文课堂 提问艺术

文言文教学历来就是中学语文教学中的重难点，文言文距离现在年代久远了，不管是阅读上还是理解上对学生们都存在一定的难度。这也更导致了基础比较差的农村中学的学生，对文言文都或多或少的带有一点排斥的心理，如果教师不能正确的引导，很可能会加重学生的排斥心理，甚至会厌烦文言文。而文言文作为我国传统文化的经典，它的传承是非常必要的，并且它也是语文考试中必不可少的考点。所以教师要尽可能的去帮助学生掌握文言文，文言文的课堂教学非常的关键。

在中学语文文言文教学中，课堂提问的艺术与教学效果密切相关。经过课题组的调查分析，发现农村中学文言文教学中，教师存在提问方式过于单调，提问重点不突出，提问流于形式等问题，导致了学生不能在文言文课堂上自主思考，师生交流贫乏。久而久之，农村中学的文言文课堂教学就陷入了教师一字一句翻译，学生被动接受的灌输式模式，这使得文言文的教学效果大打折扣。针对农村中学文言文课堂提问存在的问题，我在日常的文言文教学中不断的摸索，也有了一些心得，总结了一些农村中学文言文课堂教学提问的艺术。下面就以《邹忌讽齐王纳谏》为例，谈几点做法。

首先，用问题创设语境，落实文言字词。

在文言文教学中，一直困扰教师的一个问题就是如何处理好“文章”和“字词”的关系。文言文的考试要点，即包含了对文章大意的解读，情感的把握，同时由于文言文的特殊性，文言字词的考查也是十分重要的，所以在文言文教学上人文性和工具性要两手抓。而农村中学的学生对文言文本身就排斥，如果用逐字逐句疏通字词的提问方式，很难激发他们的学习兴趣，会导致他们更加厌烦文言文教学课堂。

在上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我尝试着用问题创设语境，避免逐字逐句的割裂文章，而且从段落、场景出发，来疏通文言字词，理解文章内容。帮助学生提高自身对文言文的阅读理解能力，培养学生的文言文语感。围绕课文，我设置了以下几个问题：

1、邹忌向妻妾、客人提出了什么疑问？“孰与”怎么理解？

2、得到妻妾、客人的答案后，邹忌的反应怎么样？“忌不自信”是什么句式？

3、邹忌“明日”见到了徐公，“明日”是什么时候？见完徐公后，邹忌有怎样的感触？他觉得为什么妻妾、客人都要回答他比徐公美呢？这个“美”怎么解释？三句话都说“……者，……也”，这个句式有什么特殊的？

4、得出结论后，邹忌去见了齐威王。在与齐威王交谈时，邹忌把比美的事引申到了什么问题上？他是如何建议齐威王的？“王之弊甚矣”是什么句式？

这几个问题，围绕文章中的人物事件，从全文入手，基本涵盖了文章的主要内容和重点的文言字词、句式。学生通过老师课堂上的点拨启发，结合注释，解答这些问题，也就能基本上理解了文章的大意，同时，掌握了本课重点的文言字词。

通过用问题创设语境，而不是枯燥的逐字逐句翻译，学生机械式的记录，这使得学生对文章有了兴趣，激起了他们的求知欲，学生乐于学了，自然教学效果会不断的提高。

其次，注重整体性，问题循序渐进。

学生认识问题的基本规律，是由现象到本质，由浅入深的。所以教师在设计文言文教学问题时，也要注意遵循这样的认识规律。注重整体，用循序渐进的一个个问题，引导学生步步深入，由浅入深，逐层深入，落实好文言文的教学目标，突破教学的重难点。

《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，我在分析邹忌性格时，提出了这样几个问题：

1、文章第一段是怎么样描写邹忌的外貌和行动的？这反应了他怎样的心理？

2、面对妻妾、客人的赞美，邹忌是“暮寝而思之”，反应了他怎样的品质？

3、邹忌怎样说服齐威王的？从齐威王马上接受建议，采取措施，又可以反应出邹忌怎样的形象特点？

4、邹忌性格中有什么优点？又有哪些缺点？

5、你如何看待邹忌从平民到齐相的经历？

这5个问题，由浅入深，循序渐进，梯度推进，引导学生层层深入探究邹忌的整体性格特点。层层递进的提问让学生积极参与到课堂提问环节之中，不断思考，让他们从解决问题的过程中获得成就感，形成良好的课堂氛围。

再次，注重学生思维能力的培养，用问题发展思维。

课堂提问不仅仅是一种教学手段，课堂问题的内容也应该能够引起学生的思考，培养他们的思维能力。农村中学的文言文课堂教学中，在带领学生理解文章大意的基础上，更加需要教师通过提问的形式，让学生思考、探究、分析，引起学生与课文的思想共鸣，提高他们的思维能力，让他们在思考解决问题的过程中，不断升华自己的思想，帮助他们认识我国优秀传统文化的精髓。用问题带动学生思考，学生既能掌握文言文的知识要点，有能提高自身分析问题、解决问题的能力。

《邹忌讽齐王纳谏》疏通文章大意，概括完故事情节后，我抛出了一个问题：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，为什么邹忌的忠言却不逆耳，反而讽谏成功了呢？”学生们围绕问题讨论，我结合他们的讨论，再适时的进行点拨，例如提示他们讽谏是一门艺术，成功与否涉及的因素很多，让他们不要形成固定的思维，不要局限于一个角度想问题。随着不断的讨论分析，学生们的答案越来越成熟，越来越有深度。有些学生从邹忌的语言艺术出发概括答案，有些从齐威王的角度思考，有些學生还联想到了扁鹊，把他和邹忌进行了比较……学生们这些各显神通的答案，让我惊喜不已。也意识到虽然说农村中学的学生普遍基础比较弱，但是教师精心设计好的课堂问题，还是可以帮助学生转变他们的思考方式，激发他们的学习兴趣的。

农村中学文言文教学是师生共同面对的一道坎，如何轻松的跨过去，需要师生们不断的探索和努力。本文浅谈的农村中学文言文阅读课堂的提问艺术，提出的提问建议，希望可以为农村中学的文言文教学提供一些教学借鉴。

【参考文献】：

【1】 庄婷. 初任教师课堂提问研究[D].江苏师范大学，2014.

【2】 何凤. 中学语文教师课堂提问有效性研究[D].首都师范大学，2011

【3】 周新民. 中学文言文对话式阅读教学研究[D].西华师范大学，2015.