李静

摘要：随着国家三通两平台的大力实施和新课改的深入推进，硬件设施及资源建设逐渐完善，更多教师开始关注信息技术在课堂教学中的有效应用，本文就主要探索如何将现代信息技术应用于英语听说教学，才能充分发挥其优势，并取得良好教学效果。

关键词：信息技术；小学英语；听说教学

信息技术在小学英语教学中的巧妙运用，无疑能够为英语的听说教学带来巨大的推动作用，广大英语教师应当努力提高自身的信息素质和应用素养，探索最适合学生的信息化教学方式，让信息技术成为促进学生语言学习、培养学生实践能力的有力工具。

1.应用多媒体创设情境

如果教师能够巧妙运用多媒体为学生创设生动的情境以激发学生听英语的兴趣，则能够大大提高英语听力教学的有效性和趣味性。例如，在英语课上，笔者利用多媒体设备为学生播放了一段英文动画电影《疯狂动物城》的视频片段，视频中的主角兔子朱迪与狐狸尼克来到了车管所，车管所的工作人员是一只名叫“Flash”的树懒，而树懒在现实生活中是一种动作迟缓的动物，因此电影中的树懒说话也非常慢。当兔子来寻求树懒的帮助时，只见树懒慢吞吞地说“What can I do for you today”，学生们看到树懒说话慢吞吞的样子都纷纷开怀大笑，这时我适时地强调了一下“Flash”这个单词是“闪光”的意思，由于“闪光”的快与树懒的慢能够形成鲜明对比，因此学生们很容易就对“Flash”一词产生了深刻印象。紧接着我再向学生提问“如果别人今天来找大家帮忙，大家应该用英语说什么“，只见学生们纷纷模仿电影中树懒慢吞吞的样子大声地说”What can I do for you today“，最后我再用这种方式将电影中树懒所说的每一句话为学生重复播放几遍，并且让学生认真体会片中英文原声的发音，由于学生们已经对电影中的情节产生了浓厚兴趣，因此他们开始大声自发地仔细倾听并大胆的跟着朗读，至此，学生们对电影中英文对话的印象已经十分深刻，学习兴趣也被完全点燃了，听力教学的效果得到了有效提高。

2.应用影音处理软件创设语境

教师在教学中应当充分了解小学生的这一特点，在教学中运用信息技术为学生创设口语模仿与运用的情境，让学生能够参考既有语言信息，大胆地张开嘴巴用英语表达自己的想法。例如，当学生借助《疯狂动物城》电影片段完成听力训练之后，安排学生记下电影片段中的台词并分角色扮演电影中的主人公进行口语模仿复述训练，先利用影音处理软件Movie Maker将视频做消声处理，后再让扮演不同角色的学生模仿电影中的语气和语调跟随带字幕的视频为电影配音，并利用Movie Maker软件将每组同学的配音重新与视频进行关联。这种为电影配音的方式大大激发了学生们“说”的兴趣，只见他们个个兴致勃勃地模仿电影中的对话，积极地进行练习，口语教学的效果大大提高了。

应用互联网延展口语交际空间，让学生随时随地获得听说锻炼英语听说能力的培养仅仅依靠每周的几节英语课是远远不够的，需要学生在课堂之外自发地进行听说训练。在传统的英语教学中，学生几乎不可能在英语课堂之外获得口语交际的机会。而互联网在教学中的运用使得学生可以随时随地获得英语学习资源和听说训练机会，大大延展了口语交际空间，弥补了传统教学方式听说训练通道单一的不足，因此，教师应当引导学生积极应用互联网开展英语听说训练。例如，由于课堂时间非常有限，学生在课上没有时间欣赏其他小组的《疯狂动物城》电影片段的配音视频，而应用互联网，教师可以建立一个视频播客，并将全班每个小组的配音视频上传到播客空间中，学生在课后只要浏览班级播客空间便能够观看每个小组的配音视频，并且可以利用视频弹幕发表自己的点评，通过这样的方式既節约了课堂时间，又有利于学生之间相互学习，取长补短。此外，教师可以建立班级英语交流QQ群，引导学生应用QQ群的群视频功能和语音功能实现课后的在线英语交流。

3视听引入的听说教学策略

很多教师在备课伊始，都有些不知所措。既想快速抓住学生的注意力，又想迅速进入教学主题避免无效话语的兜兜转转。其实，只要了解小学生的学习心理就不难发现，有效利用网络英语资源，如：图片、flash、动画等，就能将学生的注意力快速集中。教师利用《迪斯尼英语》中一首有关四季变化的歌曲作为课堂教学的引入部分。这首歌曲的曲风自然，语言简单，画面活泼，色彩丰富，学习者一下子就被深深吸引，歌曲的最后一句话“Four seasons make a year.”正好与学生曾经学过的一首歌中的句型相同，因此，教师通过提问“What makes a year？”让学生不仅在任务的驱使下认真观看，还通过揭晓答案“Four seasons make a year.”自然揭示出课文的标题“Seasons”。

4引导对话的听说教学策略

多媒体教学资源不仅可以为学生提供更多听的环境，还可以弥补课本中会话材料的不足。比如：一些图文并茂的素材不仅能够支持师生对话、生生对话，在教师的示范和迁移作用下，还能够更好地激发学生开口说英语的积极性。因此，教师通常会仔细选择一些与课文内容有关的语料，在多媒体信息技术的辅助下以文配图、动画等多种形式呈现出来。在利用多媒体动画故事进行听说教学时，一般可以先让学生整体感受故事，反复视听，在大量信息输入的基础上，教师可以适当给予学生一定的引导和支持。比如：让学生跟读故事中人物的语言，体会卡通人物夸张的语言表达形式；给出关键词句或提问，让学生模仿听说的基础上进行故事复述，最后可以根据学生的学习情况进行角色扮演，甚至在高年级的学习过程中，还可以尝试着让学生们利用所学的语言知识，检索语言素材，进行故事的续编。这样的学习过程完成了从情景到语言，再从语言回归到情景的过程。

5课堂评价

传统课堂对每个学生进行个性化的评价是很困难的，运用现代信息技术，教师可以轻松把握小组或个人的作业完成情况。如我校在开展“优学派电子书包”研讨课时，教师对口语评测优秀的学生奖励一朵“小红花”，伴随着平板电脑上悦耳的声音，学生们兴奋不已。在“学乐云平台”和“畅言教学通平台”上教师也可以根据学生的作业表现点赞或进行评论，以更好地实现家校沟通。

结束语

现代信息技术在促进学习者听说能力的培养方面具有很多的优势，其更大的、潜在的优势还正待教学者们的开发和利用。充分发挥信息技术在促进学习者英语学习方面的优势，依靠全体教育者对于信息技术知识的更多了解和对于语言学习规律的深入研究与探讨。

参考文献

[1]陈少风。信息技术与小学英语口语教学的整合模式及策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]杨文静。多媒体技术与小学英语教学整合的研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.