曾雪梅 罗润萍

关键词：解决;激发;改变;优化

一、使用媒体信息技术平台的背景

《义务教育英语课程标准》（2011年版）》（教育部，2012）明确指出：“要让学生熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练;培养学生口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。《英语课程标准》也对初中学生的听力提出如下要求：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

多媒体信息技术平台作为教学辅助手段，学生英语听、说能力训练不收环境的限制。“媒体信息技术平台”具备完整的智能纠音系统，通过学生模仿真人外教的跟读，为学生提供了真实的英语语言环境。

二、多媒体信息技术平台作为教学辅助手段的具体使用形式

（一）创设语境，为学生英语听、说训练提供机会，从而促进能力提升

媒体信息技术平台上有 “专用教室”这一模块，里面有 “影视配音”的子板块训练，它收集了如《白雪公主》《极地特快》《粉红猪小妹》《飞屋环游记》等等各种符合学生年龄特征和年龄心理的原版英文电影，这些电影画面美，人物角色美，人物之间的对白听起来地道，简单易懂，学生非常感兴趣。通过配音训练，学生英语听、说能力有效提升。

（二）利用多媒体信息技术平台上竞赛资源，激发学生学习的斗志

（1）单人PK赛

媒体信息技术平台上有一个“单词两分钟”的训练系统。老师可以根据学生所学习的内容，选择学生必须掌握的单词，设定一个两分钟的检测，要求学生根据所提示的汉语意思，以最快的速度选出正确的单词，根据正确率和所用时间来评判分数。学生可以根据所用时间和正确率不断地挑战自己，达到越来越高的分数。

（2）校园词汇之星的竞技赛

媒体信息技术平台上的“单词两分钟”的训练系统，既可以进行单人的PK，还可以向全年级，全学校的使用者发起PK。学生在练习单词的时候可以不断地挑战自我和对手，对手可以是不同的学生，如果挑战的学生足够多，而起被挑战者都是losers时，向别人发起挑战的人就理所当然地成为了winner。人工智能平台就会自动地向全体使用者公布，谁是校园词汇之星。画面配以鲜花和奖杯，这个时候的获胜者学生应当是无比自豪和自信的，这种成就感又会促进学生的学习，增加他们的学习兴趣。

（3）与智能机器人之间的语音竞技赛

多媒体系统平台有智能语音评价，学生们在跟读的过程中，总会有语音不断提醒或是鼓励。当学生们跟读得很好的时候，智能语音就会说“读得真好，美国回来的吧！”若稍差些，智能语音就会评价“不错，注意 XXX的讀音”。若学生读得不好，智能语音就会提醒“你XXX没读对，请注意。”如果学生不服气，必然会一遍又一遍地练习，模仿，一直到得到表扬为止。学生的这种不服输的精神，会带动学生不断地进步，显然会提高学生的听、说能力。当学生出色的完成一段任务，花瓣就向天女散花般飘落下来。学生在这样鼓励下，自信心满满，自然对听说有兴趣。

（4）学生之间学习时间和效果竞技赛

媒体信息技术平台是人工智能控制的，学生在平台上学习的时间，平台会自动保存，它会以周和学期为时间单位来评判学生的学习时间，如果学习时间周第一，就会在本周得到一份“勤学苦练”奖状。当学生练习的效果在同学们得分为首，就会得到“口语之星金牌”奖状，拿到一张张高大上的奖状，学生总会喜滋滋的，这就进一步激发了学生的学习兴趣。

（三）利用多媒体信息技术平台，检测学生听、说能力，让检测途径便捷有效

传统的英语教学一般情况下并没有检测学生的说，至于听，大多数时候是利用磁带播放机，或者媒体播放机，以做听力题的方式来检测学生水平，以分数来评估学生听力水平的高低。媒体信息技术平台上有“听说测试”板块，里面有与教材同步的听力测试题，老师或者学校为了检测学生的学习效果，直接借助媒体信息技术平台对学生进行听说测试，这就让全校听、说测试变得简单高效。

（四）利用多媒体信息技术平台，拓展学生课外阅读

《英语新课程标准》（2011年版）》（教育部，2012）指出，要积极开发课程资源，拓展学用方法，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，内容健康丰富的课程资源;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，把信息技术应用于教学活动之中，以推动中学英语教学改革。”媒体信息技术平台上有“测试”板块，里面不仅有听力测试题，还有不同版本，适合不同年级学生的阅读题。这就为学生拓展课外阅读提供了便利的有效资源。

（五）利用多媒体信息技术平台，利于学生个性化学习

“以往的传统听说训练方式，往往造成“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象，信息技术模式下的英语听说训练可以进行异步的交流和学习，每个人可以根据自己的基础与能力自定进度，进行个性化学习，对于某些知识基础薄弱，接受能力差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助;而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获得更多的知识，获得更多的听力理解和口语训练的机会”。（师丽娉《教师教育研究（教学版）》2013年02月06日）

四、多媒体信息技术平台作为教学辅助手段使用后师生的收获

（一）学生方面

（1）学生的口语交际能力提高

哑巴式的英语学习，学生只注重读和写，但在现实的生活中，听说才是学生最直接的交流方式，这种听说训练增强了学生的自信心，让他们敢于开口说英语，敢于表达和表演。

（2）学生自信心增强

以我校年级九年级四班冯敏同学为例：冯敏同学刚进校时，是一个极其腼腆而不自信的女生。老师抽她回答问题，或者是让她到老师面前面批作业，她都会非常害怕，偶尔还会被吓哭。但是，在接触到媒体信息技术平台之后，冯敏同学总是在家积极进行跟读练习，每次老师布置的平台上的家庭作业，她经常是第一个完成的，班级的勤学榜和口语之星榜单上，也总是出现她的名字，有一个周，她甚至同时获得学校口语之星和勤学苦练榜的奖状。经过一段时间的努力之后，冯敏同学的各方面行为有了极大的改观。

（3）激發了学生的求知欲

在听读某些文章时，会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，当学生不懂时，就会急切的想知道而文老师或查阅资料。如老师向他们介绍了“DOVE”巧克力的故事，青春期的孩子们听得如痴如醉，他们认识到了英语的美，增加了对英语的喜爱。

（二）教师方面

1.教师教学方式的转变，优化了课堂教学结构

要利用平台提高初中英语听、说教学，教师必须首先有将信息化教学与英语学科深度融合的教学观念，转变教学方式，从而探索在信息时代，结合媒体信息技术平台的英语教与学。

2.教师地位及角色的改变

在传统的英语听说教学模式中，学生在课堂上一直处于被动地位，被牵着鼻子走。而多媒体环境下，教师的作用不是减弱了，而是加强了。教师不再是课堂教学活动的主宰，而是课堂活动的组织者，学生能力提高的引导者，学生学习动力的促进者。

3.教师的科研能力提高了，促进教师的专业成长

老师们平时积极钻研，积极参加各级各类教研活动，推广科研成果。老师们的教学理念不断地深化与优化，科研素养与教育素养得到显著提升。如袁老师的《China dream，my dream》课件在全国教师教学设计创意大赛中荣获二等奖，《Why do you like pandas？》在四川省2014年度“一师一优课，一课一名师”中荣获二等奖。如曾老师的《初中英语课堂导入技巧初探》获全国教师教学设计创意大赛论文一等奖，并在英语周报第052期上发表。

五、反思与感悟

多媒体信息技术平台作为教学辅助手段，偶尔会出现网速问题和技术故障，影响学生跟读进度与成绩。媒体信息技术平台促进和提高初中英语教学，但是在使用过程中有部分学生不够重视，布置的作业，老师不能做到及时检查和评价，有时就影响了训练的效果。

参考文献：

[1] 《义务教育英语课程标准（2011年版）》教育部，2012北京师范大学出版社

[2] 《初中英语学科素养》来自互联网

[3] 《多媒体在初中英语教学中的运用》》马晓辉：2009  来自互联网

[4] 《多媒体技术在初中英语听说教学中的应用》 师丽娉 2013 来自互联网

[5] 《中小学英语教学》2014年第6期

（作者单位：泸州市梓橦路学校）