陈亚伦

摘要：通过口语交际，可以规范学生语言，使其说话更加明确、有条理，清楚地表达自我观点，增强其自信。教师应加强口语交际练习，体会语文的魅力以及实用功能。虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但由于口语交际教学刚起步，教师缺乏经验，教师在实际教学中仍然存在各种问题，口语交际的实效性仍有待提髙。

关键词：口语交际 能力 交际训练 心理素质

语文是人们生活生产的工具，是工具性与人文性的统一。学生学习语文，不仅仅是为了应付考试，更应该知行统一，把语文知识运用到生活实际当中。口语交际教学可以充分利用学生的多种感官，把“听”、“说”融为一个有机整体，使学生在互动中进行语言实践。通过口语交际的学习，可以规范学生语言，使其说话更加明确、有条理，清楚地表达自我观点，增强其自信。教师应该让学生加强口语交际练习，体会语文的魅力以及实用功能。由于口语交际教学刚起步，缺乏经验，教师在实际教学中仍然存在各种问题。现将问题总结如下：

一、口语交际训练没有真正融入语文教学，效果不佳

由于缺乏相关深入研究，及对口语交际训练重要性认识不足，在上口语交际课时，很多教师往往只是针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查了事，省事快捷。教师们仅仅是把目光投放在那些学生好交际，又省时的训练内容上，平常的语文教学中很少涉及口语交际训练。

二、对口语交际认识不清，缺乏理论知识

口語交际教学主要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式。口语交际相对于阅读、写作，实践性比较强，正因如此，许多一线教师习惯了课堂上讲解、分析、与学生一问一答的教学模式而难以适应口语交际教学的实践性特点。同时，由于忙于教学，教师缺乏相关理论知识及理论指导，对于口语交际含义、特点缺乏全面的认识，教学设计仅停留在自我的经验与感觉层面。

首先，口语交际训练过于片面化。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，课堂中学生没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，口语交际训练没有面向全体学生。表面看，课堂热闹非凡，细看仅是个别优秀学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。

很多教师往往不知不觉把口语交际课变成了“听说能力”的训练或作文课。以下是一次随堂听，一位教师的口语交际教学片断：

师：同学们，你们有喜欢的小动物吗，你对它们有哪些了解呢？它们有哪些奇特的生活习性呢？

生：我喜欢小狗，它白天睡觉，晚上看门。

生：我喜欢小猫，它的毛软软的，摸上去可舒服啦！

生：我喜欢大象，它的长鼻子可以用来喷水，大耳朵像芭蕉扇。

师：很好，用了一个比喻句。

生：我喜欢企鹅，企鹅在水里游动时，它的翅膀可以当做船桨。

师：嗯，说得很详细。

……

这节口语交际课，虽然学生积极参与，但是实际成了作文课。口语交际并不是训练学生说出类似书面语那样优美、生动的话语，它强调的是在生活中与人交流时的实用性、互动性。很显然，很多老师忽略了这一点。

三、口语交际教学内容陈旧、缺乏创新，脱离实际

对于口语交际的教学内容，部分教师只会从课本中选材，没有意识到口语交际内容与学生的生活和社会实践的密切联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不准确，形式过于单一，不能有效地提高学生的口语交际能力。有些老师在选择交际主题时，或缺乏创新，或脱离实际。在没有设置情景的背景下，直接抛出课题“谈一谈你喜欢的小动物”、“保护环境”等这些学生在写作课中已经反复写过的内容，再拿来进行交流，大家失去了积极性，没了兴趣。有些老师为了提高学习积极性，让低年级小学生畅谈宇宙的奥秘，面对深奥的知识，学生即使想说，由于受自身所限，也难以开口，一堂课下来，只是老师在不停地向学生作介绍。

语文学习的外延与生活的外延相等，所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，要想方设法地创设真实的交际环境，拉进课本与生活的距离，坚持“回归生活”的理论，不断推陈出新，勇于探索新的教学模式。

四、学生的心理素质影响其参与口语交际的主动性

口语交际作为一个社会化活动，与学生的个性、心理素质密切相关。小学生的年龄基本是在7-12岁，尤其中高年级他们有着强烈的自尊心，迫切希望他人对自己的能力进行认可，但又害怕尝试与失败。由于缺乏正确引导，许多学生害怕独自一人在多人面前讲话，在口语交际中表现出胆怯、害羞、压力大等现象。在课堂中，我们不难发现，年级越高，主动举手回答问题的学生越少，尤其在口语交际课上，需要学生发挥自我想象、表演、思维等能力，面对许多开放性的话题，学生反而不想敞开心扉进行交流。