董良泉

摘  要：问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。在小学数学教学中创设问题情境，可以引发学生认知上的冲突，进而使学生在兴趣的驱动下，自觉投入到对数学知识的研究与探索活动中。下面，本文就对小学数学教学中有效问题情境的创设方法做些探讨，旨在进一步激活数学教学活力，实现小学数学有效教学。

关键词：小学数学;问题情境;生活;开放;探究

在应试教育理念支配下的小学数学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师往往采取的是灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学生数学思维的发展，更无从谈起学生学习兴趣的激发和课堂教学有效性的提高。鉴于此，作为小学数学教师，我们应尽早从“教教材”的误区中走出来，并根据教学的具体内容及需要，通过问题情境的创设与引入来引导学生亲历数学知识的探究过程，以此来丰富学生的学习与情感体验，提高学生的解题能力，从而实现小学数学有效教学。

一、创设生活化问题情境，强化学生学习动机

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，教师应通过问题情境的创设，重新建立起数学与生活之间的联系，让数学教学贴近学生生活，让数学教学处处彰显生活气息，以此来诱发学生的学习需要，强化学生的学习动机。

在教学“圆的认识”这部分内容之初，我对学生说道：“老师这里有一本非常有趣的书——《马小跳玩数学》。想看吗？”待得到学生肯定的回答后，我继续说道：“既然大家都想看，那老师就把这本书放在讲台桌上。在听到‘开始’的命令后，大家都上来拿，谁先拿到，我就送给谁。”这时，坐在教室后排的学生说道：“不行，第一排的同学距离老师很近，我们太远，这样不公平。”于是，我继续引导道：“那么怎么做才算公平呢？”一番交流讨论后，学生达成了共识——围成一个圆，老师站中间。如此，通过从师生的真实生活出发创设问题情境，既吸引了学生的注意力，强化了学生的学习动机，又为接下来探究性学习活动的开展作了铺垫。

二、創设开放性问题情境，提高学生解题能力

在新课程理念下，课堂教学应注重“沟通、理解和创新”，要使学生将知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”和“思想”。在小学数学教学中创设开放性的问题情境，可以为学生的探索与研究提供大量可供选择的信息，使学生可以根据自己的理解、爱好来选择不同的信息，从而有助于提高学生多角度思考和分析问题的能力，形成个性化解决问题的方法。

在教学“小数乘整数”这部分内容的过程中，我利用课件出示了各种花及各自的价格，如康乃馨5.2元/枝、玫瑰10.8元/枝、百合6.5元/枝、马蹄莲3.6元/枝等，并创设了如下情境：“今天明明的妈妈过生日，明明要用50元买一束花送给妈妈。如果你是花店的售货员，你会怎样为明明配花呢？”在学生表述各自想法的过程中，我让其他学生对他们所配的花进行评价，这样学生便可以根据自己的生活经验提出不同的看法，比如“只选一种花太单调了。”“送妈妈的花，多选一些康乃馨比较有意义。”等等。在这一过程中，学生的思维便在不断地交流中得到了发展与创新，从而有利于培养学生多角度分析和解决问题的能力。

三、创设探究式问题情境，深化学生理解认识

鉴于数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，单凭教师一味地枯燥讲解，非但不能令学生快速理解并掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触和厌恶情绪。对此，教师不妨将课堂的主动权还于学生，并通过问题情境的创设，让学生在探究活动中发挥主体作用，以此来加深学生对数学知识的理解认识，培养学生的实践能力与创新意识。

在教学“梯形的面积”这部分内容时，我先是利用多媒体演示了平行四边形和三角形面积公式的推导过程，以使学生进一步领悟“转化”的数学思想方法。之后，我利用课件出示了生活中的梯形，并让学生猜一猜梯形的面积可能与什么有关。在这一过程中，学生会根据已有的知识经验判断出梯形的面积可能与上底、下底和高有关，并能够推导出要将梯形转化成一个学过的图形来进行面积计算。于是，我让学生以小组为单位，一同来剪一剪、拼一拼、折一折，看看能够将梯形转化为之前学过的何种图形，并通过探寻图形间的关系，推导出梯形的面积公式。如此一来，既发挥了学生的主体性，又发展了学生的思维能力，深化了学生对数学知识的理解认识。

总而言之，在小学数学教学中，情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁和纽带，教师应熟悉问题情境创设的多种形式，使学生在数学学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，以实现教学效益的最大化。

参考文献

[1]  李洪婷.小学数学教学中有效问题情境的创设初探[J].新课程研究（上旬刊），2017（11）：79-80.

[2]  王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教育，2017（22）：44-45.