袁亚红

“儿童的艺术活动是他们内在的生命活动，是一种感性地把握世界的方式。”怎样让美术区焕发活力、生命力，让幼儿喜欢参与并乐此不彼呢？如何借助绘本内容有机深化美术区活动呢？……我们进行了思考与实践，充分认识到给幼儿营造一个自由自在的美术活动空间，让其与同伴、成人交流，与材料互动、内容互融，全神贯注中充分体验及表现，才能有效丰富对艺术的理解，并展现他们自己的生命。

一、共读绘本，寻找有益元素

经过班级幼儿共同选择的優秀绘本，其内容可以融于班级区域活动中。那么，幼儿所选的绘本里，哪些元素有益于幼儿的审美、幼儿的动手操作？哪些元素可以在美术区里进行呢？我们组织幼儿一起来挖掘、讨论，和他们一起梳理相关内容有机融合到美术区域中。例如绘本《皇帝的新装》，其中皇帝的形象、皇冠、权杖、皇帝和臣民们的服装等等，大家都很感兴趣。那这些内容都是什么样子的呢？需要哪些材料？可以怎么来做？……

课程游戏化，点化了教师的教育视角。我们清楚的看到：要让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣，只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体，从而获得更多新的经验。所以当以上问题出现时，老师没有急着给予幼儿答案，而是和他们一起讨论、分析，如：“你觉得皇帝应该是怎么样的呢？”幼儿结合自己的阅读经验、影视片观看经验等，说出他们心目中皇帝的形象。这样的形象分享，远比老师们给于的更加丰富、生动，而且全体幼儿的积极性也被点燃，更愿意主动投入到活动中。“皇冠呢？”“权杖呢？”……因为这些绘本中的元素是幼儿一起讨论发掘的，所以大家都开始积极的讨论、商量用什么材料做？怎么做？要做成什么样子的？在分析中，幼儿从选定的绘本中乐此不疲地寻找着活动元素，老师适时的引导点拨，点燃了幼儿进入美术区活动的欲望，让绘本顺理成章的融入美术区。

二、幼儿为本，发掘活动趣点

立足儿童本位，创设有吸引力的美术区环境，让幼儿置身其中舒适、自然、放松;区域内的各类材料丰富、有序、易于取放操作，将大大增加幼儿进入区域的频次与活动时间，让他们与环境积极互动，习得相关经验。

首先在整体空间设置上，我们考虑了幼儿进行美术活动的便利性，将整体区域规划到离盥洗室最近的区域，并给足空间，让幼儿从空间上感受宽松、不压抑拥挤，撒得开手脚进行活动。在整个区域里，以清新的绿色为基调，进行布置。绿色是介于冷和暖之间的色彩，不会给人过冷或过暖的感觉，同时色彩的纯度高，符合幼儿色彩心理的特点，如此既能吸引幼儿注意力，又能营造安静氛围，帮助幼儿静下心来投入美术区域的活动。

其次，在材料投放时，我们尊重“有用”原则，和孩子一起讨论、收集、投放材料。从儿童出发，用儿童的眼耳鼻手脚脑去看待、思考环境。美术区的材料一般包括各种纸、颜料、蜡笔、马克笔、粘土，在幼儿的眼里，除了这些，他们觉得树叶、气泡泡沫、树枝、小贝壳、冰棒棍……都有用，也可以放进美术区域里。所以，全体积极行动起来共同收集丰富的材料，并进行分类摆放，以便于幼儿取用。如布类材料：麻布、棉布、绒布、丝绸布;常规材料：卡纸、白纸、橡胶纸、宣纸，马克笔、勾线笔、蜡笔、粘土;工具材料：剪刀、尺子、胶水、双面胶、透明胶;自然材料：树枝、树叶、木片、鹅软石、松果、狗尾巴草、麦秸秆;其他低结构材料：冰棒棍、纽扣、彩带、吸管、纸盘、瓶盖……丰富的材料激发他们情绪上的兴奋，也激起他们进行模仿创造的动机。在这个过程中，“环境创设的每一步有教师的预设，也有尊重儿童的声音，且教师更多地以为儿童的需要为需要、以儿童的关切为关切、以儿童的兴致为兴致，充分陪伴儿童、支持儿童。”

三、观念引行，激活淳朴童心

叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业”。每个幼儿的成长如同不同植物的生长，因地域、气候以及自身条件等不同，而出现千姿百态的生长、发展趋势。《纲要》指出：教师要做孩子的支持者、合作者、引导者。这些都足以表明，教师在幼儿学习与发展过程中，要充分尊重幼儿的个性发展特点，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造，适宜的提供幼儿学习的“鹰架”，为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发其深度学习。课程游戏化实施以来教师观念与行为都在悄悄改变，特别对幼儿的美术作品不再是“简单的好不好？像不像”，而是以更多的鼓励、欣赏、探讨的方式，促进幼儿的深入学习，让幼儿更加积极主动的参与活动。

例如绘本《皇帝的新装》，幼儿经过讨论觉得要进行皇宫设计制作、制作皇冠等，老师及时抓住机会，引发幼儿深入思考。“皇宫是什么样？里面有些什么？”“皇宫里除了房子、树木，还会有什么？”“你想要的皇冠是什么样的？用什么材料做？”“你想做的皇冠和其他小朋友有什么不同？有什么特别的地方”……“你想用树叶装饰皇冠，想法与众不同，一定很特别！”教师的问题引导也在一定程度上帮助幼儿进行着内容的梳理与纵向深入的思考，让幼儿在过程中更加用心、更加投入。

“人人都说小孩小，其实小孩人小心不小”。在与幼儿平等对话，遵循其意愿，尊重他们的想法中，共同为作品选择了展示的地方。平面作品，我们提供了网格，让幼儿展示自己设计的皇宫、设计的服装，幼儿都进行自我署名，或是文字签名，或是学号等，总之用自己喜欢的方式告诉大家“这是我的作品”！立体的作品，如《兔子和枪》的绘本里，幼儿喜欢兔子也喜欢枪，他们利用纸筒做了各种造型的兔子，想要展现在多层展架上;利用吸管、纸棒、粘土做成的各种长短枪，可以利用饮水区进行托架展示，这样的展示会更清楚，会更加吸引大家的关注。我们也结合实际情况和幼儿的需求提供了适宜的展示架，满足幼儿的需求。“幼儿主体”“幼儿本位”的观念转变，让幼儿在区域里活动更加大胆自如，更能专注的投入活动、大方的介绍自我作品或自我思考的内容，童真童趣童乐在美术区自在展现！

美术区域里融入绘本元素，使得绘本与美术区域相交相融，恰似一条美丽的丝线，而其间幼儿与教师、活动内容与材料作品，就如那一颗颗闪亮、圆润的珍珠！丝线的加入，让原本独立散落的珍珠愈发熠熠生辉、璀璨夺目！