李凯歌

在主题活动中，我们会根据不同的季节、节日等提供给幼儿一个宽松、愉悦的学习氛围，让幼儿根据主题开展一系列的相关活动。而区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。然而以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。作为一线教师，如何开展好主题下的区域活动？如何给幼儿提供一个开放的游戏活动空间，让其自主选择与主题有关的区域材料？如何给幼儿提供充分的时间进行操作、交流、讨论和分享，从而获得更多和主题有关的知识？就值得我们每一位教师思考和摸索。本文就探讨如何在主题活动下有效开展区域活动进行一点思考和看法。

一、主题环境和区域环境的一致性与互助性

首先，主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，有其一致性。班级环境的创设一定要围绕主题内容而定。而区域环境的创设也一定要与主题环境相一致、相协调。而区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主操作和探索中，必然会出现很多优秀的成果。这时，就可以将这些成果用于主题环境创设，不断丰富主题环境创设。如在大班主题活动“我的祖国”中，我们不仅张贴了各地名胜古迹的图片、摆设了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等，创设了一系列的主题环境。同时，我们还在区域“美工区”中张贴了各种京剧脸譜、在“益智区”中张贴了世界地图和中国地图等等。这样，主题环境与区域环境的有机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。

其次，主题环境与区域环境创设有其互助性。例：在“春天的秘密”的主题活动中，开展了集体教学活动“放风筝”，幼儿充分发挥了自己的想象，绘画出各种各样富有创造性的图画，涌现出很多优秀的作品。而该主题下的“美工区”正好是开设泥工塑造“春天的花”，这时，教师即可将幼儿在主题活动“春天的秘密”绘画作品用于美工区的环境创设，又可以让美工区的作品丰富班级的主题环境，一举两得。

二、围绕主题目标和内容提供相应的区域材料

根据主题活动的目标投放区域操作材料，才能让材料有效地体现主题活动的教育目标。区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制订的，而是应该在认真解读主题目标的前提和基础下，设计与主题目标相一致的区域活动内容。例如，要培养中班幼儿对科学的兴趣、好奇心和探索的精神，教师提供了有趣的、直观形象的、能激发幼儿探索欲望的材料。如关于沉浮的小实验材料，教师提供了水、纸片、木块、铁片、塑料玩具等材料，幼儿将这些材料放入水中观察，通过动手操作观察，幼儿发现了很多问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底？为什么铁片最快沉下去？为什么木块和塑料玩具不会沉下去呢？有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实际，幼儿逐渐有了探索科学的兴趣。

在进行“一家亲”的主题活动中，为了实现“让幼儿体验全世界儿童是一家的情感”这一活动目标，我与幼儿共同收集了各国小朋友外貌、礼仪、饮食、服装等图片，并制成了小图书，投放到“阅读区”给孩子们翻阅。在美工区里，我为幼儿提供大量的彩纸、报纸、袋子等，让幼儿自己制作具有代表性的服饰、头饰等。让孩子们穿上自己设计的各国服饰在班级的小舞台上展示表演，从而实现主题活动目标，促进其社会性的发展。在“建构区”可以提供城堡、四合院、金字塔等具有代表性的建筑图片和各国国旗。让幼儿尝试搭建。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前，选材在后，让材料有效地为教育目标服务。

三、围绕主题、结合幼儿能力不断调整更新区域材料

随着主题活动的交替开展，根据班级的实际情况和幼儿需要，为了使班级创设的区域活动发挥最大价值，满足不同能力幼儿的发展需要，一些不符合主题的材料应及时撤换。尽可能提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在游戏活动区域中能有所动、有所想、有所思、有所悟，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

就像在“丰收的季节”这个主题中，我在活动中不断地为他们更新书籍、图片，还有一些科学操作材料，让他们一直保持新鲜感，他们觉得每天的游戏都是从没做过的，从没体验过的，所以每天都愿意去玩，不断尝试，从而获得知识。在“快乐的儿童节”这个主题中，开始之前我已经与幼儿共同收集了一些关于各国庆祝儿童节的图片，将它制作成小图书投放到“阅读区”。幼儿对于新的图书兴趣很大，每天都有不少的幼儿来看这些图书，边看边说，还与同伴讨论。这样，幼儿在活动开始前已经有了一些知识的准备。开始活动后，随着幼儿对主题活动的深入，我将幼儿不感兴趣的区域材料换掉，换上了新的更有深度的材料，开设新的区域活动，幼儿显然非常高兴。区域材料的使用率也变高了，幼儿在快乐的活动中不仅了解了关于儿童节的知识，更用自己的方式表达对自己节日的祝贺。

四、区域活动可以作为主题活动的前奏、延伸，推动主题活动的发展

在开展一个主题活动前，为实现主题目标，促进主题活动达到最大教育效果，可以在区域活动中进行相关知识经验的积累，将区域活动作为主题活动的前奏，为主题活动的顺利开展做好铺垫。在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展，成为主题活动的延伸。所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。

总之，如何在主题环境下更好的开展区域活动，我们将继续探讨和摸索。让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐！