岳耀夺

摘 要：语文综合性学习以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。基于作文教学的综合性学习在教学中开展时要让学生作为活动的中心，激发他们的写作兴趣。

关键词：综合性学习;写作教学;教学环节

语文综合性学习是义务教育提出的一个新的学习领域，它注重学习的过程与方法，注重激发学生的仓造潜能，有利于更好地整合知识与能力，进而在实践中培养学生的观察能力、人际交往能力、组织策划能力、搜集信自、能力、综合表达能力、团队协作精神等。综合性学习是形成和实现“自主—合作—探究”学习方式的重要途径，在一定程度上打破了学科界限，重建了新型的师生关系，确立了明确独立的教学目标、教学方式与教学内容。

一、从语文综合性学习的角度设计写作教学时，要遵循下列原则：

（一）、强调生活积累，注重体验感悟

在现今的写作教学过程中，“命题一指导一写作一批改一讲评”五步式传统作文教学模式为多数教师所熟悉和采用，成为了几十年一成不变的“保留节目”。传统教学方法自然有其优势，但一成不变势必会削弱学生的表达欲望，学生思维的惰性日益形成，独立写作的能力很难提高，写作教学的效果也不言而喻。也有一些教师致力于教给学生一些基本的写作技巧和万法，但是却常常用应试作文取代常规作文的训练，结果是欲速则不达，收效甚微。总结起来可以发现，这些方法注重的是教师的“教”，却忽视了更为重要的学生的“学”。`要改变作文教学这种高耗低效的现状，我认为最重要的万法就是要引导学生积累生活，发掘对生活的感悟和体会。“打通作文教学与学生现实生活世界的联系，引导学生学会认识生活、感悟生活，学会深刻地体验生活、观察分析生活，以形成个人独特的感悟，抒写对生活的独特的看法，构建他们完满、丰富的精神生活和精神世界。”我们从语文综合性学习的角度来设计写作教学，也正是基于这样的考虑，只有让学生回到生活中去，注重观察生活、体验生活、感悟生活、创作生活，“我手写我心”，那么写作就会变成一件学生乐于接受的快乐之事。

（二）、多元获取，整体发展

《语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作是学生综合素养的体现，它既需要多元、敏锐、持续的获取信息的能力，即观察与感悟能力，又需要存储、整理、创新等加工信息的能力，即理解与构造能力还要有全面、准确、形象的输出信息的能力，即语言与表述能力。因此，学生作文能力的培养要受到多种因素制约，如语言因素、读写训练因素、社会因素以及心理因素等。针对这一特点，要提高学生的写作水平，就应该在平时的课堂教学中运用整体发展的原则，全面、系统地培养学生的写作能力与素质。在讲解老舍先生著名的散文《济南的冬天》时，收集了许多相关的视频和影像资料，为学生营造了一个多元获取的情境，使其更为直观的体验文章中描述的景象。在此基础上，学习作者的观察角度、景物选取、写作顺序等技巧，要求学生进行仿写，继续揣摩与分析重要语句，从而获得内在感悟，提升写作能力。

（三）、循序渐进，稳步提高

作文能力的提高不是一蹴而就的事，需要一个循序渐进的过程，这就要求构建语文综合性学习教学方式时进行层递性安排，为学生能力的提高搭建阶梯，难度逐级加深，使学生选材立意、谋篇布局、语言表达等各方面能力均衡发展。心理学家燕国材将智力和能力做了严格的划分，他认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的自理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功地进行实际活动”。这一理论同样适用于作文训练。不论是谋篇布局、语言表达，还是结构安排、人物塑造，都要根据学生的生理、心理以及语言能力的发展等实际，遵循由“易”到“难”的写作规律，为学生的自主写作奠定坚实的基础。语文教材中景物描写的文章很多，教材安排同样遵循了循序渐进，稳步提高的原则，让读者在欣赏自然景物获得愉悦之感的同时，习得写作的方法与技巧。如，朱自清先生的散文精品《春》，所描写的“嫩嫩的、绿绿的”春草，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“像母亲的手抚摸着你”的春风，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的春雨……所有这些都能给学生以美感，使他们领略到大自然的美，获得美的享受。

二、基于写作教学的初中语文综合性学习的基本环节

（一）准备阶段确定主题，目标明确

每次活动都要有一个明确的专题，例如民俗体验、社会调查、人物采访等。通过切身参与活动，学生一定会有自己的亲身体会，产生表达和书写欲望，这有利于学生激发写作积极性，也有利于写作素材的搜集。教师要善于根据学生的年龄、个性、爱好等特点，设计恰如其分的主题活动，并能运用语台艺术激发学生好奇、探究的心理和愿望，保证学生一开始就以饱满的热情投入活动。在学生参与活动之前，还要进行充分的准备，要求学生收集有关资料、信息，了解活动的规则、要求等，同时准备好有一关材料、辅助用具，以保证活动顺利进行。

（二）活动阶段激发热情，强调体验

当学生兴致勃勃地参与一次活动时，一定是满怀激情、充满欢乐、全心投入的。这还不够，老师还要引导学生仔细观察、勤做记录，关键的地方，可以放慢速度，做出特殊标记，以引起学生注意。在整个活动中，教师要做好组织工作，不能让行动偏离主题。在活动中，有时会出现一些教师意料不到的情况，这也是正常的，老师要灵活应变，正确引导，不可对新出现的问题视而不见。需要指出的是，参与专题活动是写作的前提，不是真正的目的，最终的目的是通过活动激发学生的写作欲望。活动虽然是统一的，但每个参与者的感知是不尽相同的，我们鼓励每位学生都有不同的观察角度和思考结果。

（三）写作阶段尊重个性，巧妙表达

学生通过全身投入活动，真实感受了活动的乐趣，情趣盎然，有话可说，有话要说，觉得不吐不快，说起来滔滔不绝，写起来自然也得心应手，一气呵成。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，由于学生们个人兴趣、观察角度、思維方式不尽相同，他们选择观察的角度、表达的方式也各不相同，一足要引导学生写出目己亲身感受，写出目己的毛、得体会。教师的主要作用就是启发学生挖掘自己感受最深的一层，使学生的思想得以舒畅表达，情感得以尽情宣泄。

（四）交流阶段互相评改，共同提高

通过以上环节形成的学生习作具有原始性、真实性，但同时一也具有粗糙性和不完备性。由于学生的知识积累和写作技巧都很有限，习作在选材、结构、逻辑、形式、语言等万面上不可避免地会存在很多问题和缺陷。教师要引导学生精心提炼，巧妙构思，只有经过修改和提炼才可趋于成熟。教师可安排学生之间进行作品交流，或者选取其中的代表作在班级公开评论，让每位同学都参与修改。充分发挥学生主体作用，让学生发表各自的见解，从优点中学写作技巧，从不足中接受教训。如果还有大家都不明确的地方，可以通过查阅资料的方式了解更多相关知识，最后修改成文，这刁是一次习作活动的真正结束。

语文综合性学习活动中的写作教学实践，重点是把握综合实践活动与写作教学的结合点，培养学生的实践能力、创新意识，切实提高学生的写作水平。