张 璇

摘  要：现代社会是信息技术飞速发展的社会，信息技术能力成为了每个现代人不可或缺的基本能力，而信息技术教育越来越受到重视，特别是中学阶段的信息技术教育更为即将踏入高等学府或社会的学生打好信息技术能力的基础。本文主要针对高中信息技术的机房外教学环境、教学手段、教学工具进行研究分析，通过背景现状分析指出研究必要性，并提出机房外信息技术课的意义、价值，随后通过笔者亲身实践、课程案例分析，将机房外的点、线、面、体教学模式及基于项目的学习模式应用到高中信息机技术课程中，对教学效果进行分析，最后得出机房外的信息技术教学法可行度高及效果佳等结果。

关键词：高中信息技术;教学模式;教学法;基于项目学习

在现代信息技术飞速发展的社会，信息技术能力成为了每个现代人不可或缺的基本能力，信息技术教育越来越受到重视，特别是中学阶段的信息技术教育更为即将踏入高等学府或社会的学生打好信息技术能力的基础。而本人作为高中信息技术教师，在教法、学法的探索也从未止步，何为高效的技术科学习方法呢？可否跳出原始固有的教与学的模式，改变固定的环境，尝试新型的教学手段及方法？是本文着重阐述的内容。著名的计算机科学家迪杰斯特拉曾经说过：“计算机科学不只是关于计算机，正如天文学不只是关于望远镜”。除了教给学生技术的应用操作技巧，我们还要考虑教些什么呢？学生创造力的拓展、学生计算思维能力的提高、学习的乐趣、信息技术的素养、自我价值的实现、社会的责任感等等。

本文针对机房外的信息技术课，专门进行教法的研究，总结出脱离机房的信息技术课进行任务型学习、探究式学习、项目式学习、小组合作学习等的课堂应用可行性、价值性，从现状分析到真正实践来详细谈谈。

一、高中信息技术现状分析

1、1研究背景及现状.

信息技术课程成为中小学教学必修课程已有些历史，其前身是计算机课程，名称上的变化告诉我们中小学信息技术教学基于计算机知识内容，还要体现其课程变革的目标，就是培养学生的信息技术素养，然而，目前大部分中小学信息技术教学的现状仍停留局限在计算机教室（即机房内）的软件操作、程序设计为主的学习活动中。实际上，未能跟上整个教学目标变革的步伐。笔者所在的是一所面上高中学校，信息技术课被称为电脑课，本课程几乎都在电脑室上课，教学经历让笔者有所感悟，学校单一的设备、大班制的授课模式、秧田式布局，难以与新课标要求匹配，难以让学生开展合作学习，难以开展探究式学习，难以开展研讨交流和展示。那么，新课标的要求是什么呢？机房内的困境如何得以解决呢？

有关信息技术教学脱离计算机机房的讨论探索应该是刚刚开始，是一个是时新的话题，在知名的期刊数据库网络查询到的相关内容少之又少，本文从高中信息技术教师角度，尝试聚焦于机房外的信息技术教学探索研究。Tim Bell在他的著作《Computer Science Unplugged》中说，为计算机界作出巨大贡献的人们都是那些善于解决问题、富有集体合作精神、能不断想出创意的人们。当你还在学生的时候就应该开始这方面的积累，今后或许你就是那个为大家创造新科技从而改变人们生活质量的那个人！他明确了一个重要的观点，就是拔掉计算机插头，我们同样能享受学习计算机的乐趣。笔者也正是受到了Tim Bell的启发，试图尝试在高中信息技术教学法和学习法中开发出新的东西。制作脱离电脑的学习工具，习得计算机知识，如卡片式二进制的学习探究法、拓扑图组网画图任务、算法流程图设计竞赛等。

1.2高中信息技术学科特点及传统教学模式

信息技术学科是现代信息技术发展的基础上形成的新课程，历史非常短暂，并仍处于变化发展中，聂国海在《新课程.中旬》2015年第12期杂志《浅谈高中信息技术课程的特点》一文中对高中信息技术学科特点进行了归纳，有基础性、实践性、综合性三大特性。其中实践性和综合性在高中信息技术课程中重视较少，一般是教师提及知识“皮毛”，学生也就学习了“皮毛”，学生的实践及综合运用能力较弱，这是一贯以来的教学模式规律，对应学科特性及新课标、新教材的要求，我们制定教与学的模式就更加有的放矢。

二、机房内外信息技术教学的区别

本文一直提到脱离机房的信息技术教学，其实脱离机房并不是不使用信息技术，而是跳出机房的限制，进行改变学习环境、转变学习方法、设计学习工具等多维度、多方面地学习信息技术。笔者平时上课时经常让学生进行头脑风暴，思考后再回答问题、探究后在写出结论、讨论后在展示结果，其实意思也是一样的，脱离机房与在机房内的教与学，实际上是从不同的路子走向同一个目的地，学生思考了吗？学生高效学习了吗？知识内化了吗？所学能用了吗？感受到学习的乐趣了吗？还愿意学下去吗？我们要深入探究如何更好地将这些问题得出“是”这个答案，因为我们不是要培养学习机器，而是要培养会思考、有素质的人。即我们跳出机房还可以回到机房，机房内外有机结合才是上上策。

本文主要针对业界较少关注的机房外的信息技术教学法进行探索研究，而机房内信息技术教学与机房外信息技术教学的区别主要有三个方面：1、空间性;2、手段性;3、工具性。

2.1空间性的区别

在管理学的文章《大学校园外部交往空间研究》中提到教学空间（teaching space）的释义，文中内容是：How to establish a modern morphological experiment teaching platform

with the open，multimedia-aided and comprehensive functions is a new and important subject.指的是現代化形态学实验教学平台与开放性、多媒体、立体性教学空间新型形态学教学模式的建立，是一个崭新又重要的课题。这实际上旨在说明新型的教学空间从传统课堂扩展到多种电子平台构建的课堂，而这与本文所讲的空间性意思一致，但方向相反，我们更多的考虑是从简单的电子平台脱离出来，关注别的更重要的东西，如计算思维的培养。即本文探讨的空间性显得较为狭义，主要指的是教与学环境的改变，分为机房内的电脑前的学习与走出机房外的学习两种。

机房内的信息技术教学局限于机房空间，互动形式基于联网的计算机，如基于服务器与客户机的教师与学生的互动，基于客户机与客户机之间的学生与学生的合作互动等。

机房外的信息技术教学，脱离了机房的环境，在空间上跨出了学习环境的界限，不代表我们不使用信息技术，而是我们走出机房环境，扩展学习探究的层面，如学习“信息资源管理”，学生可以走出课室、走出校门去超市、图书馆等，探究计算机网络以外的信息资源管理方式。

2.2手段性的区别

机房内的信息技术教学方法是我们经常用的计算机及多媒体教学平台，适合于技术操作课程，即本文提到的原理性教学，如Flash动画的学习，停留在如何使用软件中工具箱的个别使用。

机房外的信息技术教学手段在原来固有的基础上，增加了其他信息技术手段，通常适用于开放的、多样的、整体的、综合的实验探究型学习，即本文提到的操作性教学，如学会了Flash动画基础工具应用知识后，整合生物实验课程，在完成《探究植物细胞的吸水和失水》后，学生组队通过制作整个过程的Flash动画，将知识点重新构建和内化。即将技术带出机房，将知识内化脑海。

三、机房外信息技术教学实践的应用价值

第一，创新思考价值

毋庸置疑，这类教学方法和模式是在同行中运用较少的，本身就有创新性。另外，机房外的教学实践更加着重学生的挖掘知识及探索知识的能力，内化知识的深度较大，面对如今新技术不断出现的年代，教师和学生都要进行深入学习、深入探究，新的技术蕴含着无限的创新价值，探究这些需要创新思考的能力。

第二，整合学科价值

经过笔者对信息技术新课程改革的文献研究发现，近年来出现了非常多的学科与信息技术整合的教学设计案例，这体现出其他学科的教师运用信息技术的程度增多了，也体现出学生接受这样的教与学的形式，信息技术整合到学科教学中就是使信息技术的学习走出机房的实例。如文中提到的信息技术与生物学科的整合教学案例，在学生填写的评价表中，得出知识点掌握较好、深度学习见成效。

第三，习得素养价值

在教育部发布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中强调，高中信息技术教学要培养学生四种素养，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，基于计算机机房的信息技术教学着重在于对学生数字化学习技术层面，而信息意识、计算思维及社会责任，可以采用脱离机房的教学模式习得，例如在讲到《信息安全》的章节，我们可以换个环境，将课堂转移到学校网络服务中心、校园电视台等功能室，介绍信息安全防护知识、绿色上网意识、社会道德法制意识等，最后让学生写写心得体会，也是很好的知识内化的体现。

四、机房外信息技术新教学模式

通过学习各种教学方法、教学模式，在前人构建主义学习理论和认知心理学学习理论的基础上，本著因材施教的原则，经笔者多年教学实践，研究总结出机房外信息技术教学模式简化称为“点、线、面、体教学模式”（见图1）。

点即“描点”，学习且掌握分散的知识点。体现在日常教学方法中的操作演示，教师讲、操作，学生随后跟着学、操作，把知识体系中的点描黑，实际有什么联系，没有把握。

线即“连线”，将固有掌握的知识点联系起来成知识线，就如树枝连起了树叶。体现在日常教学方法中的简单任务驱动及游戏竞赛法，学生带着任务学习，将知识点连接形成任务的答案。

面即“绘面”，将多条知识线归纳起来形成知识面，就如给线条绘上边缘并涂上颜色，知识面的绘制较有难度，体现在日常教学方法中的主题探究及小组协作法，如C++程序算法学习形成的知识面，不只是顺序、条件和循环三条知识线，他们千变万化的嵌套结构能解决非常多的数学问题、生活问题。教师通过探究面的问题，把“点”和“线”的问题一并解决。

体即“整体”，将多个面整合成一个知识体系，就如树叶、树干、树根齐全的一颗生命力旺盛的大树。学生能将知识构建成一棵“大树”，那就算是全面掌握知识及提升了素养。体现在日常教学方法中的基于项目学习法（PBL）和研究性学习法。例如在学习组网技术，项目研究问题是如何高效连接网络各节点，组网基础知识面已经习得，但能否高效呢？学生会列出自己认为高效的组网方案，在项目中讨论、交流、展示、反馈评价。在讨论中提出社会价值问题，舍与得的情景设定等。

实际上，目前普遍的高中信息技术教学只停留在“点”和“线”的教学，“面”和“体”的教学模式要求学生有稳固的知识基础，也更能发挥学生的潜力，习得核心素养。机房外的信息技术新教学模式能解决深度内化知识的问题，摒除“虎头蛇尾”的问题，不仅画了树叶、树枝，还能画整棵树。机房内的教学模式我们已经掌握了，那机房外的教学模式我认为能用下列流程图表达出来（见图2）。

五、机房外信息技术新教学法的课程设计实例与效果分析

4.教学实例

课程实例名称：你好！识花君——人工智能初探

授课对象：高一年级

教学时间：2节课

教学环境：学校植物园、多媒体课室、手机或IPAD、无线网络环境。

教学目标：通过资料搜索与交流，了解智能花卉识别技术的应用领域;在尝试使用“识花君”的过程中，体验拍花识植物技术的特点;了解图像识别系统的基本原理。

教学重点：智能图像识别的基本过程。

主要教学方法：基于项目学习法、研究性学习法

教学模式及策略：点线面体教学模式。将本课教学内容作为一个项目，围绕点、线、面、体知识掌握学习结构展开由浅入深的项目活动，学生完成项目预先设计的问答内容，并从中学习知识。在课室时间：完成项目布置及小组分工、完成项目后的重梳理总结、交流、展示和反馈评价等，离开课室在校园采风时间：完成内容记录（笔录、拍摄、录像等）。明确目标：了解“识花君”这类图像识别技术的基本原理。

六、结语

一直以来，机房内固有的信息技术教学模式让教师有些困顿了，它是有局限性，是一种只欠东风的感觉。而机房外的信息技术教学就如打开了一扇窗，具有鲜明应用性、实践性、更加开放和多元，是一种如沐春风的感觉。其实，两者是不能互相舍弃的，两者有机结合才是上上策，这就是一种万事具备的感觉。

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