柳珂

摘  要：法律教育是一门实践性和灵活性非常强的学科，每一个案例都具有其自身的特殊性。法律的学习不能照本宣科，学习者只有结合具体情况，在夯实法律基础的前提下将理论与实践相结合，才能真正地运用好法律知识，提高自身法律素养。因此，我国各法律院系引入了各种先进的外国法律实践课程，意在改革现行的法学教育体制。本文基于互联网时代法律实践教学的发展展开论述。

关键词：互联网时代;法律实践;教学的发展

引言

为了法学学科可持续发展，我们把先进的教学理念、现代的信息技术应用于法学教学过程，使得法律知识与理论、法律实践与技能有机地结合起来;强调以学生为中心，使学生成为信息加工的主体和建构者。同时，网络教学、案例教学、辩论教学、情景教学等教学多元化，观摩审判教学、摸拟法庭教学、实务教学等实践教学的多样化，改革和丰富了法学教学方式和内容。

1互联网时代法律实践教学模式的变革

1.1去“中心化”教学的思维转变

“中心”教育思维具有一种教条、集中、控制等特点，可以从“中心-边缘”思维的角度理解、理解、解释和描述教育世界的思维方式。“中心化”教育思维从开放、平等、平等的思维角度理解、解释和解释教育世界具有平等化、开放化、平等化等重要特征。去“中心化”的教学思维不同于以往以学校教育为教学唯一中心的模式，学生可以随时随地获取自己所需的任何信息和知识。这样一来，学校、课堂、教师的中心地位势必逐步削减，而以往教学中体现出来的教师自带的知识权威性也会相应降低。

1.2利用互联网的互动，提升学生的主体地位

互联网的沟通和互动整合了社会、学校和学生，提供给中职学生教学职业道德的互动平台。互联网的互动性极大地提高了中职学生学习职业道德的主体意识。以互联网交流和互动平台为基础，师生能够对自身职业道德的看法进行自由表达，自由阐述自己的观点，实现师生教学和学习的的言论自由。利用互联网互动，教师在教学职业道德过程中，建立专业的职业道德论坛，教师和学生可以就职业道德问题发表意见，涉及职业道德的热点问题进行设置，使学生应用互联网发表意见。例如，教师可以指导学生应用互联网查询职业道德相关的数据，如“焦点访谈”“3.15”等，整合职业道德材料，相互沟通，提高职业道德教育的教学效果，将教学职业道德的有效性以及针对性提高，其能激发师生间对学习职业道德的共鸣。除此之外，教师利用互联网的互动功能，能够建立早期预警环境。在教学职业道德课程中，教师要注重学生的意见，注意频繁的不良信息，对于学生对职业道德的认识要有着一定掌握，指导中职学生开展职业道德主题教学活动，消除学生不良行为，将学生是非辨别能力提高，提高中职学生学习职业道德的主体意识。

2法律实践教学的意义

法律是人们行为规范的理论体系，研究对象是实践性很强的学科，所以培养法学专业学生不仅要传授理论知识和培养学术研究，还必须培养学生作为法律人员必须具备的专业技能和综合素质。法律专业教育是一种人文教育和职业教育。法官、检察官、律师等为法律事业培养专家的专业性很明显。为此，我们的学生除了要掌握必要的基础理论知识外，还必须掌握与法律知识相关的其他学科的知识，接受专门的基础技术培训，对法律职业道德和职业信仰有一定程度的认识，具有利用法律知识分析和解决实际问题的能力。但是在过去的教育过程中，重视强调法学理论知识的系统化和纪律化，重视知识传授和学术研究，忽视了学生专业理论知识和专业技能的培养。现阶段法律实践教育是培养法学生专业技能和创新意识的方法之一，已经在法律教育界得到普遍认可，实践教育成为提高教育效果和提高人才素质的必要教育手段。但是作为法律教育的一个课程体系，法律实践教育没有得到很好的关注，法律实践教育的发展势头并不令人满意。如何加强法律实践教育，把实践与理论有机结合起来，培养实践技能强的法律专业人才是法律教育界面临的难题。

3互联网时代法律实践教学的展望

随着当代通讯技术、互联网技术及大数据技术的普及，信息化、网络化逐渐进入到教学环节中，这种变化客观地影响和改变着传统的教学模式和教学思维，甚至在倒逼教学模式和教学思维转型。无论是借助互联网平台开展教学工作，还是借助新型的网络科技或软件进行实践授课，都给当今的法学实践教学提出了挑战，也带来了机遇。但是我们也应认识到，教学模式和教学思维的转变绝非一朝一夕能够完成，“互联网+”的教学模式依赖于教学硬件平台的更新，而教学思维更需要在教学过程中，在教师授课的过程中不断摸索更新。在这个过程中，教师需要秉持一个开放性的态度，不断拓展思维视角、破解思维定式，在一个动态的视角下进行整体规划和设计，不断地促进教学思维与互联网思维、虚拟思维方式的融合，从而实现教学思维方式变革的稳步、有序推进，真正做到教学思维的顺利转型。除此之外，教师还可以和学生共同探讨违法的危害，在这一教学中教师可以播放几组违法漫画或是新闻，与学生对违法行为带来危害一同进行分析，使学生更深刻的理解违法行为的危害，从而依法规范自身行为。

结束语

在进行具体教学活动时，需要积极培养学生发现、提取自己审查证据的技能，在对学生具体进行证据培训时，可以分别从民事和刑事两大方面展开具体教学工作，教师还需要进行教学实验室的有效设置，确保学生能够发现和提取案件证据，进行有效审查，从而实现学生操作能力的进一步提升，最大程度强化实践效果。当下的法律教育体制往往将教学重点放在法律知识的掌握和法律条例的记忆中，未能结合实际培养应用型法律人才。纸上谈兵的教学方法导致学生无法在工作中学以致用，对他们进入社会活动造成了一定程度的障碍。因此，为强化法学生的实际应用能力，满足现实社会的用人需求，完成培养高素质综合型人才的教育目标，法学教育需要进行改革，开始实行实践性法律教学。

参考文献

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