许迎梅

摘要：在新课程改革的全新发展态势之下，小学美术课程的教师将“自主”“合作”和“探究”等新元素融入到实际的教学过程之中，鼓励小学生在美术课堂上进行互助与共同发展，有利于培养其良好的团结协作能力与自主探究的学习能力。本文主要以小学高段学生为对象，依托于浙美版小学美术教材，围绕着合作学习模式的构建策略来展开有效的分析。

关键词：新课改 小学美术 合作学习 教学策略

小学高段学生的认知能力、动手能力、交流能力与探索能力等有了一定的提升，这就要求小学美术教师要针对高段学生的实际情况来构建新型的教学模式，指导其形成正确的美术学习方式。

一、小学美术课堂中开展合作学习的意义

合作学习是一种以小组为单位，充分发挥组内成员协作能力、交流能力和探究能力的有效学习方式。

一方面，合作学习模式可尊重小学生在美术课上的个性发展与思维发展。这是因为学生在美术课的合作学习过程中，本身就建立在思维活跃的基础之上，学生在充分发挥思维能力来展开合作探究时，组员彼此之间可自主表达，共同提出比较完善的观点，以完成合作学习任务。

另一方面，合作学习模式可帮助学生树立起学习美术知识和掌握美术技能的信心，同时可在一定程度上增强其美术学习兴趣。美术课程内容的内涵比较丰富，可熏染学生的审美情操，而学生在合作学习的过程中可更好地融入相應的教育氛围之中，提高其自身的美术学习成效。

二、小学美术课堂中构建合作学习模式的有效策略

（一）师生交流为基础展开合作学习

师生交流是课堂上很常见的一种教学形式，它强调教师与学生之间的有效配合，兼顾教师的主导性与学生的主体性，让学生在教师的合理指导之下更好地自主学习，主动投入到具有深度的学习过程之中。而小学美术教师在这个基础上展开合作学习，无疑可起到优化美术课堂教学的作用，能够让小学生在美术课上根据某一学习任务，遵循教师的合理指导，展开有效的合作性学习活动。

比如在《砖石上的雕刻》的课堂教学中，教师为学生布置了任务：通过小组成员间的相互合作，尝试制作一件半浮雕作品或者线刻作品。在这一合作学习活动的开展过程中，教师可向学生提出课堂问题，如，“浮雕的造型特点是什么？制作浮雕一般可用到什么材料？”学生在回答这些问题之后，可进入到动手操作的环节，然后教师实时观察学生的合作学习情况，并抓住时机与学生交流。例如学生在制作浮雕作品时，在制作方法上有一些错误，教师则可抓住合适的时机为学生指出来，并与其进行指导性的相互交流，找到出错的原因，并探寻正确的制作方法。这既有利于学生对传统雕刻艺术产生兴趣，又可让学生感受到浮雕作品的实用性及其艺术价值，保障该美术课的教学效果。

（二）生生互动为基础展开合作学习

学生与学生之间的互动也是课堂上很常见的教学形式，他们在生生互动的过程中会产生激烈的思维碰撞，进而制定出各种可以解决问题的方案，再寻求最优的解决方案。而在生生互动的基础上展开合作学习，可让学生获得充足的自主探究机会和空间，有利于刺激学生的求知与探究欲望，让学生在合作学习的过程中有足够的学习动力与学习毅力。

比如在《生肖贺卡》的教学中，教师可为学生布置合作探究的任务：1.自主了解十二生肖的文化，把握好十二生肖的基本特征，并尝试采用绘画和剪纸等方式制作生动的生肖贺卡；2.对小组合作制成的贺卡进行欣赏与分析，小组代表可在课堂上讲述贺卡的具体内容、表现形式、绘制方法等，与其他小组的制作成果进行评价与比较，选出最佳的生肖贺卡；3.阐述自己在制作生肖贺卡时的艺术感悟与情感体会。在这些合作探究任务的引导下，学生的学习驱动力较强。

（三）实践体验为重点展开合作学习

实践活动是非常重要的教学内容，小学美术教师可积极组织学生参与到实践活动之后，增强学生的实践体验。为了提高其学习效果，教师可将实践体验活动融入到合作学习环节之中。例如在《悠悠老街》的课堂教学方面，教师可带领学生走出教室，前往本地的老街进行实地观察，让学生在亲身参与实践的过程中，通过合作学习的方式来探究这节课的重点内容，学生可分工负责了解老街的历史及其文化，然后在相互交流的过程中采用不同的美术形式来描绘老街，使其在充分感受与表现老街的传统风俗文化时，可以增强自己对历史建筑的艺术创作体验，还能培养学生对地方传统文化的尊重与热爱之情。

结语

合作学习模式是充分利用学生的自主学习意识、协作学习意识以及探究学习意识而展开合作探究活动的有效学习模式，美术教师可将其合理渗透在课堂教学中，推进小学美术课的健康发展。

参考文献：

[1]卢宁.浅谈如何实行小学美术中的合作学习[J].中国校外教育，2019（27）：18.

[2]于建芳.小学美术教学中合作教学法应用策略[J].学周刊，2019（24）：166.

[3]张晓燕.浅谈小学美术教学中学生合作能力的培养[J].课程教育研究，2019（23）：216-217.

作者单位：浙江省东阳市白云银田小学