杨剑

摘要：随着教育改革的不断深入，职业教育进一步受到重视，获得了发展的春天，各类职业院校都在不断探索发展的有效途径，“双师型”教师队伍建设在职业院校教育中肩负着巨大的使命，因此，构建“双师型”教师队伍成为职业院校发展的首要任务。

关键词：职业教育;发展;“双师型”教师

改革开放以来，随着经济社会的迅速发展，职业教育蓬勃发展，为经济社会发展提供了操作人才保障。为了贯彻落实全国教育工作 会议精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步强化职业教育实践教学环节、提升职业教育教学质量，我们必须要大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设。

一、发展职业教育与建设“双师型”师资队伍的重要性

根据教育的特点和规律，提高技能型人才培养质量，在于提高师资队伍的质量。当前紧迫的任务是要加强职业院校师资，尤其是“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证。要想推动职业教育科学稳步的发展，培养兼具理论和实践的技能型专业人才，职业学校首先要做的就是建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍。

“双师型”教师是指具有较强的教学能力和专业理论水平，又有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。“双师型”教师是教师与技师的结合，不仅要有扎实的理论功底、教育教学的能力;还要有丰富的实践经验、指导学生实践操作的能力;同时还应有培养良好的职业道德和职业素养人才的能力。

教育部门出台的政策制度往往比较宏观，实际操作过程中需要职业学校结合实际进行具体细化，增强制度的实用性和可操作性。由于政府、企业、学校的职能缺位或者角色弱化，“双师型”教师队伍建设在制度环境、教师来源、后续培养等方面的问题依然突出。无论政策层面如何强调“双师型”教师要真正具备“双师素质”，在实际操作层面，“双师型”教师很容易演变成了“双证”教师，即获得教育系统领域的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师。然而“资格”的获得并不能与“能力水平”等同。受传统教育“重理论、轻实践”思想的影响，对实际技能的不断提升缺乏后续发展规划。这与政府部门没有制定相关标准、政策与鼓励措施密切相关，与职业院校在积极提升内涵建设、培养“双师型”教师的方面，得不到足够的经费与政策的支持也有直接联系。

我国经济社会发展需要大批应用型技能人才。政府部门和职业院校都要充分认识到发展职业教育与地方经济社会发展的关系紧密，要积极超前谋划，根据发展需求，坚持量质并举，落实有效措施，大力培养适应现代经济与社会发展需要的高素质劳动者和技能人才，努力推动职业教育与经济社会走上互动发展的良性轨道。

职业院校培养技术应用型人才，需要建设“双师型”教师队伍。培养技能人才必须坚持贯彻“产教融合、理实合一”的理念，学生毕业时要获得“双证”即毕业证书和职业资格（技能）证书，要达到这一要求，离不开“双师型”教师。

建設高素质的“双师型”教师队伍是社会与学校的共同责任。职业院校要适应社会需求，办出特色，必须形成专业竞争优势，而更重要的是要形成“双师型”的师资优势。

二、双师型教师队伍的建设

首先，要完善“双师型”教师资格制度。政府要加大对职业教育的扶持力度。通过国家的干预、宏观调控及政策导向，将职业院校教师的任职资格、培养培训纳人法制化管理轨道，明确学校、企业、社会、政府各自应承担的责任。

其次，要建立与完善高职教师全员培训制度。国务院国发[2014]9 号文件《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要实行五年一周期的教师全员培训制度。市教育部门要据此制定全市职教教师培训规划，各职业院校要建立“双师型”教师培养制度，根据教师年龄、学历、经历制定具体的培训计划或继续教育计划。

再次，要建立健全相关保障体系。一是要建立职教教师实训基地。政府要协助职业院校开展校企合作，建立更多的职业教师实训基地。二是要为职校专任教师提供到大中型企业或科研单位访问交流或实践锻炼的通道，帮助他们了解企业一线最新设备、技术的应用;三是要建立完善兼职教师库。市人力资源部门要出台政策，帮助聘请一些具有丰富实践经验与教学能力的行业专家担任兼课教师并强化管理，改善职业院校教师结构。

（一）拓宽兼职教师队伍来源渠道

一直以来“双师型”教师队伍建设存在动力不足等现象，究其根源，教师来源渠道过于单一是主要原因之一。面向社会各行各业选聘基础理论扎实、实践操作经验丰富、懂得教育理论基础的专业技术人员或管理人员担任兼职教师;这是改善学校师资结构、加强实践教学环节，促进专业建设的有效途径，是职业院校必须长期坚持的师资建设任务。

（二）制定有效的考核激励机制

要建立符合职业教育办学规律的、多元化的、满足教师需要的激励机制，才能有效激发教师的工作热情，充分调动教师的积极性。学校可以在外出培训、干部的选拔聘用、教师评优评先、职称评定等方面优先考虑“双师型”教师，形成有效激励机制，突出“双师型”教师地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，示范引领其他教师。

（三）采取多种培训方式

一是立足校本培训。职业学校根据其自身的教学特点，除了企业这块外训基地外，更应加强学校内实习实训基地建设，使校内实习实训基地成为锻炼和培养专业课教师的摇篮，为专业教师提供教学实践的平台，使实习实训场所成为“双师型”教师展示其动手操作的课堂，让学校内训基地成为模拟工厂，实现学校内训与企业外训基地零距离接轨。

二是选派专业教师到培训基地和示范中职院校研修学习。学校应该有计划地遴选一些具有发展潜力的中青年骨干教师到国家级或省级师资培训基地学习，更新知识和技能结构，提升理论和实践水平。

（四）深化校企合作

校企合作是学校和企业在平等互利的基础上，双方发挥各自优势，实现资源共享的一种双赢的合作模式。组织教师到企业实践是职业院校教师在职培训的重要形式，是中职院校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现，也是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。通过校企深度合作，丰富教学内容，增强教学内容的针对性和实用性;使教师及时了解和掌握行业的新技术、新工艺、新设备情况，为“双师型”教师的培养打造实训平台。

参考文献：

[1] 洪娟.培养“双师型”教师的多元保障机制研究[J].江苏广播电视大学学报2011（02）

[2] 林峰，马晓音.校企合作机制与“双师型”教师队伍的构建[J].文教资料2011（07）

[3] 张社.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究2004（12）

（作者单位：韶关市中等职业技术学校）