摘要：在五年制高职人才培育过程中，如何结合电子信息技术专业的特点培育双创人才，实现专业与创新创业教育的有机结合，为社会输送优秀的双创新电子类人才是五年制高职学校亟须思考的课题。本文作者从烧柴火的经历中总结出电子信息专业“双创”人才培育五步法，即点灶火、搭平台、留空间、分灶台、听指挥，并提出了相关人才培育的新路径新方法，以期为促进培育具有“双创”精神与能力的电子信息类专业人才，提升高职学生“创新创业”能力发展带来一定启发借鉴作用。

一、双创教育的大背景

在经济新常态背景下，“大众创业、万众创新”成为经济发展新动能，培养“双创”人才成为我国职业教育面临的一项紧迫任务。

创业教育是一种新的教育观念，不单是解决当前学生就业的权宜之计，还是适应知识经济发展需要的长远大计。并且，创业，不等同于创办企业或其他赢利机构，它还包含寻找机会、采取主动、创造性解决问题等内涵。创业教育其实是一种基础教育，它的实施对象具有普遍性。

创新教育是新时代背景下教育发展的方向，它不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，更注重的是能力培养。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

创业与创新教育的共性在于“以人为本”，通过培养学生的“主体性人格”，全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力、动手能力和综合运用能力，促进学生主动发展，提高他们的整体素质。

二、职业学校双创人才培养的现状及问题

1、双创教育与专业教育融合不够

从制度上看，目前高职院校的双创教育没有融入学校的整体教学体系中，与专业教育未形成有机联系，深度和融合度都不够。从教与学两方面来看，教师始终坚守着“知识传播者”的角色，使得双创人才所需的问题意识、质疑精神和研究能力难以开发训练，弱化了学生的主体精神和学习主动性。从学生层面而言，在经历了无数次的测验与考试等标准化程序的磨练后，思维日渐单一，视角也越来越狭隘，按标准答案思考的怪圈，束缚了专业创新思维和能力的形成。

2、职业能力的培养要素界定不清

职业能力培养要针对高职学生的创新创业特点进行系统性研究，首要应该明确哪些要素是形成双创能力的关键。同时，职业能力的培养要素不仅是具体的，而且要具备可操作性，不仅是面向全体学生的，也是针对个体发展的。但在当前的双创人才培养过程中，培养要素的界定太过标准单一，没有结合学生个体属性，无法灵活操作，没有明确创新创业能力的关键地位。

3、高职院校“双创型”人才培养忽视了专业技能的可持续发展性

不少职业院校仅仅将创新教育的重点停留在专业竞赛之上，忽视了竞赛中的关注重点，从而导致与今后岗位的技能发展需求相脱节。此外，部分教师还把创业教育简单地定位为“企业主速成教育”，将推动就业工作和创业利益作为引导学生创业发展的最终目标，以至于学生在尚未具备系统理论知识的基础上，盲目寻找商业机会，违背了双创教育的初衷。

三、专创融合下职业学校双创能力的培养模式

近些年来，笔者一直担任着职业学校技能培训与双创人才培养的工作，积累了丰富的实际工作经验，加之近期在无锡市委组织部高层次人才培训班中担任炊事班火夫一职，领悟到烧柴火与双创人才培育之间的共通点，总结了一套适用于职业学校学生双创能力培养的五步法，其框图如图1所示：

1、点灶火——兴趣培育

生火需要耐心，越大的木柴越难一次性点着，所以先得小心呵护火苗，慢慢培育火种。这样一件需要耐心、信心和恒心的工作，其实质和培养学生对学习的兴趣是一样的，讲究循序渐进，切勿操之过急。更重要的，还得摸索技巧，思考方法，尝试各种引火材料，帮助学生点燃自己内心的主动学习之火。

2、搭平台——创新团队搭建

点火成功后，第二步就要把火苗烧旺。这一步包含了很多的技术含量。首先，要把湿木柴放在边上烘干，并按照木柴的大小、特性及特点，将柴火搭建起来，以此来保证火焰烧得旺，烧得大，烧得均匀。而双创教育也是同理可循，需要在通过充分了解学生的个性特点后，组建成团队，用团队的力量最大程度地保障个人特点的发挥。

3、留空间——自主探究能力培养

柴火架搭起来后，火夫的任务不是拼命地往里面加柴火，柴火加太满反而会适得其反。正确的做法是，应该留出足够的空间让氧气进来，从而与木柴们混合促进其充分燃烧。双创人才的培养也是如此，要给学生一定的空间，鼓励他们自由思考、想象和发挥，这样才真正有助于培养学生的创新意识与实践能力。

4、分灶台——“老带新”人才培养模式

至此，灶台的火已经烧得很旺了，但在有限的时间里，一个灶台的火显然不够烧所有的菜，因此接下来必须分灶台。将一根或几根点的最旺的柴火挑出来，放到别的灶台里面去，很快一个新的灶就起来了。双创人才培养的过程中，如果师傅发现徒弟可以出师了，要鼓励他们另起炉灶。我有两个很好的学生，一个本科毕业后留校了，现在也成为了我校的全国技能大赛金牌教练。另一个毕业后由我推荐去了另一所职业学校，现在也是技能大赛金牌教练了。这样不停地“分灶台”，才能使职业教育这把大火越烧越旺。

5、听指挥——专创融合、精准培育

最后一点，不忘初心。不能忘了我们刚开始的时候为何要烧火？绝对不是为了烧火而烧火，我们烧火的目的是为了做饭、炒菜，是为了做好这顿可口的红军餐。因此，作为火夫的职责就是听从炊事班班长的指挥，要大火就大火，要文火就文火。职业学校负责双创教育的老师，也得紧跟社会、时代的需求，社会、本地企业需要什么样的技能人才，我们就培育什么样的人才，千万不能和产业需求脱节。要培养出紧跟时代方向，听党指挥，作风优良，能打硬仗的技能型人才。

四、结语

现代职业教育，要将专业教育与创新创业教育相互融合。职业学校双创人才的培养，要营造“包容兼蓄、多元共生”的环境氛围，扎实培养出具有创新创业精神和能力的新型人才。作为火夫的我们，要争取做一个优秀的职业教育烧火人。

参考文献：

[1] 张旭刚.高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J].职业技术教育，2017，38（13）：28-33.

[2] 高迎迎，刘娇娇.高校商贸专业“双创”人才培育的有效路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：113-114.

基金項目：

第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“STEAM教育理念下五年制高职学生双创能力培养研究”（编号ZYB46）

作者简介：

徐自远（1983-），男，江苏无锡，副教授，硕士，主要方向单片机技术、嵌入式系统

（作者单位：江苏省联合职业技术学院无锡机电分院）