蔡紫琪

【摘要】“整体化”作文教学策略重视从多元角度解读学生的习作训练，以核心素养和课程标准为依据，进行教学上的实践探索。本文以五年级作文教学为例，从三个角度，六个层面讲述“整体化”作文教学对于学生能力培养的有效影响。

【关键词】小学作文；“整体化”；教学策略；作文教学；核心素养

知识的整体化，是针对知识的碎片化而言的。在语文教学中，作文部分经常被学生视为“硬骨头”，恨不得把它剁碎了咽下“肚”。而不断强调“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等的碎片化教学，于学生而言，已然是口号式的存在。韩雪屏教授曾说：“知识是人类生存和发展的智力工具。人类的教育是通过知识进行的，也就是没有了教育和教学活动。”她强调的是作文教学不仅是关注其知识性，更要关注其对于学生能力发展的重要体现。“整体化”教学策略强调将知识转化为学生的核心素养，演变成学生的能力。

一、多向解读，聚焦“整体化”的呈现

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]在作为教学中，培养学生的语文素养，便是要求教师利用课堂丰富学生的语言积累，发展其作文的写作思维，并掌握一定的写作方法。在备课时，教师需要关注以下几点，从而体现“整体化”。

1.研读单元作文，明晰作文中的要求

在人教版的教材中，每个单元都会有一个主题，以此限定学生的写作重心。因此，在备课时，我们要关注提前研读单元导读、单元作文要求，将单元作文需要训练学生的语文要素铭刻心中，如此才能更好地进行教学。在教学时，为了提高学生的学习能力，我们要引导学生养成关注“单元导读”“单元作文”的习惯。

以五年级上册《说明文：介绍一种物品》为例，其关注训练学生写说明文的能力。该单元的作文要求学生可以从多方面、按照一定的顺序介绍物品，并且必须使用说明方法。

本单元的单元导读提及“学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”[2]对比两者的要求，教师将会发现教师在作文指导课之前的教学重点必须围绕说明方法进行，其次则是引导学生主动发现课文《鲸》《新型玻璃》《松鼠》的写作顺序，与描写动物的哪些方面才能写成出彩的说明文。教师有意地引导学生发现并归类总结后，学生在学习本单元作文时，也会相对容易掌握本次写作的重点，随后尝试攻克难点。

2.研读单元课文，整合课文中的范例

单元作文中所涉及的语文要素以课文展示的形式零散地呈现在学生面前，备课时教师需要关注单元课文的引领示范作用。教学时将课文与作文的关联性，由易到难、由浅入深，把同一语文要素整合后，有针对性、连续性地教。

如人教版五年级上册第七单元习作《写读后感》，本次习作指导在书中就有明确的范文引导，在教学时要充分利用范文，引导学生阅读发现读后感的写作模式，并重读课文《圆明园的毁灭》，再现圆明园的宏伟壮观与珍贵，从而让学生抒发自己的感受。接着再与习作范文相结合，学生讨论读后感“引用原文—议论想法—联合实际抒发感受—总结升华”的模式，再整合本单元的课文内容，引导学生根据中国的发展来抒发自己的感受。如此把课文的编排主题与习作主题相结合，这样就能把课文的语文要素整合起来，学生的感悟也能加深。

在备课时，教师关注多方面地了解单元作文所体现的语文要素，把零散的语文要素集中呈现，由学生自主发现整合其中的结构关系，以此培养学生的整合能力以及写作能力。

二、设计活动，优化“整体化”的实践

笔者在听课学习中发现，很多教师在激发学生写作热情方面，往往忽视了学生激发兴趣、主动发现的过程，甚至是某些写作的环节需要教师不断地引导，甚至硬性告知，学生才能书写。这样的学习，仅仅是“东施效颦”式的学习，学生的写作能力不仅没有加提高，更未能训练其观察能力。“整合化”的学习策略，于学生而言是“组织”，于教师而言是“联系”。因此，在设计学习活动时，教师要懂得把知识“统整”归纳。

1.联系生活实际，是“整合化”学习的体现

对于写作，学生普遍畏难，竖立学生面前的大山是“不知道写什么”。由此可见，学生在日常积累素材方面的能力较弱。“整合化”教学策略中，“以主题为纲”的统整方法，可以运用在学生日常的素材积累中。教学单元课文时，教师以课文为例要渗透其写作素材的选择方向，并以此为目标，引导学生积累、观察相关素材的生活实践活动，并记录个人感受。联合生活实际，以学生主动参与的形式层级递进，使学习从课文知识延伸至课外活动，又迁移至课堂学习中，如此一个动态的知识构建过程，会让作文教学更贴近学生生活，把课堂与生活“整合”为一体。

笔者在教学五年级上册第八单元作文《运用场面描写的方法写一次活动》时，虽然在讲授课文《开国大典》时重视此知识的讲解，但一到写作，学生必然不知所措。因此，在作文讲授之前，笔者邀请家长到学校进行“欢度冬至‘饺’暖人心”的主题活动，并制作视频。如此一来，学生在听写作课时，其脑海中便有实际活动浮现。课后，笔者利用信息平台上传活动照片以及精彩视频，以供学生回顾场景的热闹与温暖。

学生对于作文的畏惧，主要体现为没事可写。通过整合单元作文与课文的关系，让学生对素材进行积累，大大降低了学生写作时的难度。

2.架设活动台阶，是“整合化”学习的保证

《新课标》指出本年段的习作要求为：“懂得写作是为了自我表达”“有意识地丰富自己的见闻，真是个人的独特感受，积累习作素材”“修改自己的习作，并主动交换修改”等。从以上三点，笔者发现现阶段学生不仅要回写还得能改，而且学生能否表达自我见解，也是衡量学生是否获得语文要素的关键。“整合化”教学策略，要深度地激发学生的学习能力，引导学生改變，其教学活动结构需要更加清晰，不断深入。

如，徐栋老师的“作后指导”课例《难忘的一次》，本课属于作后指导课，教师根据《新课标》的要求为学生设计了不同层级的学习活动，从而达到学习目标。

第一层，整合学生作文，聚焦“点睛”词语。

教师出示学生的优秀片段，并提出其语气词、感叹词用得好，并邀请学生读后说说作者变达何种想法。如此学生在读文时，就明白这些词不仅简单，而且能轻松地表达自己的想法。教师再给出一系列可供选择的词语，丰富学生的语言积累。

第二层，整合学生素材，关注新奇事。

徐老师再出示学生文章的片段“第一次逃学”，引导学生关注例文的选材有何特点，最终总结为“别人没有过的经历”，以实际案例告知学生同样的题目，素材的新奇十分重要。

第三层，整合个人经历，“提纲”统整想法。

随后，教师在出示了学生文章的提纲，师生合作找出重点情节，引出一波三折的写作方法，同时把作文提纲的撰写样式提供给学生参考。最后，学生在堂上根据已写的作文再次修改自己的作文提纲。

分层活动，环环相扣，把写作的难度降低，又把学生的问题以“整合”例子的形式呈现出来，学生首先在朗读与讨论中发现了写这篇作文的小诀窍，其积极性也大大提升。随后的活动，更是不断地深化，让学生通过思考、讨论，获得写作的方法，分层次的教学活动有利于作文教学的突破。

三、平台呈现，体现“整体化”的价值

整体化策略，强调知识的结构化、整合化，关注防止知识的孤立化、片面化。在习作教学中，我们需要关注生活实際与知识点的整合。利用信息平台，把学生的记录、生活与课堂相结合，并以此激发学生发现生活、积累素材的积极性。学生的日常观察与收获，其实都是零碎化的存在，教师要引导学生通过信息平台，把零碎的收获整合成一个整体，在此时教师还需要关注以下两点。

1.关注素材的呈现

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文素材就好比一把好米，学生收好这把米是写作的关键。在现代科学技术日益发展的今天，信息技术平台运用在教学上已成为一个潮流，引导学生学会科学使用信息平台，是锻炼其核心素养的体现。教师可以利用信息平台，让学生根据一周主题进行，素材的积累与发表，并通过讨论组的开设，小组之间讨论起素材是否符合主题，哪位同学的素材更加符合主题要求。如此一来，学生写作文时“不知道写什么”的难题，得到一定的缓解。

利用信息平台搜集资料，还能达到交流沟通的效果。同样的主题搜集，学生的不同视角其搜集的素材也各不相同，这样大家的素材就会更多，为能力较弱的同学提供一定的帮助。

2.关注作后的讨论

在信息平台上，笔者要求学生对习作进行讨论。教师利用平台上的讨论功能，让学生就一篇例文进行个人意见的抒发，教师通过整合大家的意见，在课堂上便可以有针对性地进行讲授，课堂效率也有了提高。信息技术平台的使用，主要是为了整合学生的意见，提供更多的机会让一些安静的学生抒发个人想法，从而达到训练其沟通能力的目标。写作教学在高年段的指导，不能只局限在听与改的互通，还要关注培养修改自己的习作，并主动交换修改的能力，从而达到《新课标》的要求。正所谓众人拾柴火焰高，把细碎的资料搜集整合起来，作为一个整体输出给学生，这样的学习成效更佳。

在核心素养的视角下，教师需要关注培养学生的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的能力。在作文教学方面，学生需要把日常学习的文化基础归纳起来，通过自主意识灵活地运用在作文写作之中。“整体化”的教学策略，则充分地引导学生努力地发展该方面的能力，综合运用零碎的知识，以结构化的模式展示学生掌握知识的程度。在写作教学时，教师关注引导学生进行素材的积累，强调日常社会生活与写作学习的融合，化零碎的知识为整体结构，再利用信息技术的平台作为呈现的媒体，“整体化”教学策略的探究将不断应用于语文教学的方方面面，在教学时学生的能力也将不断提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.

[2]编委会.语文（五年级上册）[M].人民教育出版社，2016（06）.

[3]殷亚清.核心素养视野下的习作知识教学[J].小学语文教学，2018（12）.

[4]何捷.写话教学无序，怎么办[J].小学语文教学，2018（9）.

[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2018（07）.