王恩平

摘要：随着社会经济的发展，我国教学条件与之前相比有了较大程度的改善，城市与农村之间虽然仍旧存在着一些教育条件与教育设备上的差距，但这种差距正在逐渐的缩小。化学是一门实践性较强的学科，理论知识的理解對于学生来说具有较大的难度，因此为了提高农村初中化学课堂的教学效率，老师要积极的通过各种教学方式促进学生化学学习兴趣的提高，转变教学方式，促进学生自主、探究式学习，促进学生今后更好的发展。本文以人教版教材为例，主要探究农村初中化学生态课堂教学的新模式，仅供参考。

关键词：农村;初中化学生态课堂;教学模式

在党的十九大报告上，我国重点提出了“乡村振兴战略”等目标，意在拉近城市与乡村教学水平之间所存在的差距，为每一名学生提供平等的教学条件，促进农村学生的更好发展。在实际的农村初中化学教学工作中，很多学生对于化学的学习兴趣并不高，甚至出现下降的情况，因此老师要充分的结合实际的教学条件与学生的实际学习情况对教学内容与教学方式进行适当性的调整，提高学生学习化学的积极性与主动性，促进学生化学水平的显著提高。

一、提高学生主体学习地位，创建快乐学习情境

课堂理论上可以称之为一个特殊的微观生态系统，其中学生和老师是组成系统的两大重要组成部分，占有非常重要的地位。在传统的农村初中化学课堂中很多老师仍旧将自身作为课堂的主导者，学生被动的接受老师所传授的化学知识，师生之间很少有进行交流的机会，老师对于学生实际的学习情况无法了解，也就无法帮助学生构建快乐的学习情境。因此在初中化学教学工作中，老师要逐步的提高学生的主体学习地位，与学生建立良好的沟通关系，为学生营造良好的学习环境，促进学生更好的学习与发展。

比如，在学习人教版教材中的《金属的锈蚀和防护》一课时，老师就可以在课前引导学生对生活的金属进行观察与了解，在正式的教学过程中，将课堂的主动权移交给学生，以多媒体课件为主要的教学引导媒介，先鼓励学生对课前所搜集的素材进行讲述，引导学生逐渐认识自己在学习过程中的主体作用，之后运用多媒体技术通过视频或者图片的方式向学生展示生活中金属物的运用情况，并且展示有关金属锈蚀与防护的照片，这样的教学方式能够让学生感觉到化学知识充斥在生活的方方面面，能够有效的拉近生活实际与理论知识之间的距离，激发学生学习化学的兴趣，之后通过设置生活情境的方式促进学生对化学知识的理解与掌握，促进学生对化学知识的更好吸收[1] 。

二、学导结合，合作探究

提高学生化学学习成果的主要影响因素是学生的主动性，强大的内驱动力促使学生主动的参与到化学学习中，能够较大程度上提高学生对化学知识掌握的效率，促进学生知识水平的有效提高。新课改背景下，老师是学生学习过程中的主要引导者，是教学工作中的主要探索者，对于学生的学习发展有着非常重要的影响。初中化学生态教学课堂重要的不是教会学生掌握知识，最重要的是教会学生怎么去学知识，“授之以渔不如授之以渔”，将教学工作的重点从“教”转移到“学”上，引发学生主动的进行合作探究式学习，尝试自己去学习，自主解决问题，能够较大程度的促进学生多方面能力的提高。

比如，在学习人教版教材中的《金属和金属材料》一课时，老师可以在正式的教学课堂中使用一些教学素材，例如金属与金属材料，以素材为依据对相对应的金属知识进行讲解，促进学生对知识进行更好的吸收，并且可以通过化学实验的方式，加强学生对化学金属材料属性的了解，以“探究铁生锈的条件”化学实验为例。在实验开始之前向学生进行详细的讲解实验步骤，尽可能的使每一名学生都能够亲自参与到化学实验中，采用控制变量的方式促进学生对化学知识的掌握，有利于加强同学之间的合作学习关系，促进学生进行合作探究式学习[2] 。

三、注重发展，实现研究性学习

研究性学习是教学方式中的重要一种，也是学生在学习过程中应该达到的最终目标。知识的学习永远没有尽头，引导主要学生不断的去探究，才能更好的推动学生的发展。化学生态课堂教学模式的运用需要能够积极的树立教学观念，促进学生思想境界的开展，促进学生的长远发展。

比如在学习人教版教材中《自然界中的水》一课时，老师可以通过采用演讲的方式进行教学内容的讲解，组织学生搜集演讲材料，在课堂上进行演讲。学生通过资料的搜集能够较大程度上促进学生对水资源知识的了解，并且为了提高演讲的信服力，老师可以引导学生对生活中的实际水源污染等问题进行调查，能够较大程度上提高学生的学习兴趣，促进学生环保意识的增强，对于学生思想境界进行有效的拓展，促进学生今后更好的发展[3] 。

结束语：综上所述，农村教学条件与城市相比还存在着一定的差距，老师在进行初中化学教学工作时，要时刻注意将学生作为学习的主体，老师在课堂教学活动中更多的起到引导者的作用，引导学生进行自主合作探究式学习，促进学生综合素养的提升，从而促进学生今后更好的发展。

参考文献：

[1] 任姗.初中化学生态课堂教学模式初探[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷六）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.

[2] 李美春.农村初中化学生态课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2019（14）：138-139.

[3] 李红娟.构建“双主六环”农村初中化学课堂教学模式的实践研究[J].课程教育研究，2019（11）：154-155.

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县盘克初级中学）