蒋宏杰

摘 要：中职生数学基础普遍较差、对数学课常有恐惧心理。中职数学合作探究教学模式的探索，取得了良好教学效果，学生探究数学知识的积极性得以提高，增强了应用数学知识解决实际问题的能力。本文提出中职数学课合作探究教学模式的框架、分组方式、教学流程，以引导学生合作探究新知识，有效提高学生学习和教师教学效率。

关键词：中职数学；合作探究；教学模式

中职学校普遍存在着文化课薄弱的问题，特别是数学课，学生学习基础更差，对学习数学有恐惧症，厌烦上数学课。传统的教学模式，教师唱独角戏，填鸭式教学，学生被动接受知识，使学生上数学课时更是雪上加霜，常常是教师在台上讲得热情高涨，学生在台下昏昏欲睡，教师和学生都叫苦不堪。为扭转这一局面，笔者构建并探索了合作探究教学模式，取得了良好收效。下面谈谈合作探究教学模式具体做法及策略。

一、合理设计合作探究教学模式的流程和要点

合作探究教学模式基本流程为：提示上节课所布置的预习内容→展现教学目标及相关联的问题→分组讨论探究→各组汇报探究结果→教师小结→布置课堂作业和预习内容。课堂作业力争当堂完成，独立书写与分组讨论相结合。预习内容放在课后完成，以助于下次上课使用。

（1）充分准备，精心组织，选择合作学习的内容

搜集准备充足的材料，选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，仔细斟酌，充分准备材料（可让学生参与），选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的 “ 问题 ”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在自主学习、质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

例如，教学 “ 区间概念 ” 一课，为了使学生深刻理解区间概念，弄懂区间与不等式解集之间的关系，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手查资料，通过查、记、议、整、综等活动，去发现二者的联系与区别，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步学习、领会区间概念。再如，归纳一元二次不等式解法、极值的求法时，可以给出几个有代表性的题目，让学生进行小组合作学习，找出不同的方法……

（2）创设情境，提出問题，注重信息化手段的应用

问题情境可大致分为两类：一类是与学生生活密切相关的情境.如在讲授指数概念的时候通过观看视频《拉面大王的传奇故事》引入了生活中的拉面问题，引导学生思考面条根数与对折次数之间的函数关系；在讲授等差数列的概念时，通过观察图片《电影院的座位》，引导学生思考各排座位数之间的规律；在讲授平面向量的概念时，通过Flash动画《豹子为什么追不上小狗》，引导学生思考生活中是否存在一些既有大小又有方向的量；等等。同样，借助于多媒体课件各类形式的呈现，可充分调动学生的学习积极性，使他们认识到数学就在我们身边，数学概念是抽象的，但是其形成的过程是具体生动的.另一类是与学生已学的知识相关的情境.

二、中职数学合作探究教学的实施策略

（1）因材施教。中职生数学基础普遍较差，并且水平参差不齐。因此，在实施合作探究教学模式时，要考虑不同合作小组，以及学生的不同学习情况，加强个别施教，特别在课外加强辅导。跟踪优秀生和后进生，让数学成绩好的学生，多多搜集数学资料，引导并帮助其做些课件，以在课堂上展示交流；给后进生补课，引导他们观察生活，寻找生活中的数学美，树立学习数学的信心，激发学习兴趣。

（2）注重实际。数学教学过程，一定要与现实生活、生产实际结合起来，与学生所学专业结合起来，用数学知识解决实际问题。只有这样，才能让学生感觉数学有用，从而激发学习欲望。

（3）问题聚焦。教师设置的预习提纲，以及课堂上引入的数学案例、数学文化等，一定要紧扣新知识要点，问题不宜过多、过杂，以免浪费时间，影响教学任务完成。

（4）合作互动。突出合作探究教学模式的特点，调动学生互动积极性，培养合作学习习惯。在中职数学的教学中，合作探究的学习方式能够有效的提高学生学习的能力和成绩。在中职生的学习中，一些学生的基础比较扎实，也有一些学生的数学基础比较不牢固，所以教师可以进行合理的分配合作学习的模式，让学习能力较强的同学带领一些学习能力较弱的同学去探究数学知识，达到共同发展。

例如，在《指数函数与对数函数》这一课的教学中，教师要注重挑拣一些学习能力较强的学生去带领一些学习基础不好的学生共同去合作探究学习。首先学习能力好的学生会先说出自己的学习想法，然后指导同学去掌握指数幂的运算法则，和同学一起合作解决数学问题，然后再适当地给出一些引导。学习能力强的学生就会帮助自己的同伴一起去探究问题，从而掌握这一部分的知识内容。通过同伴之间的合作帮助，一些学习能力较弱的学生也能够理解指数函数和对数函数的重点概念，并且懂得如何运用理解的概念去运算问题，提高自己的学习能力。正是因为有这样的合作探究学习的模式，学生和学生之间变得更有学习的亲近感，能更加了解自己同伴的学习想法，明白应该如何去帮助同学提高数学成绩。

（5）信息技术。充分利用现代信息技术实施教学，引导学生学会运用网络资源，搜索数学资料，搞好预习复习，并在老师辅导下制作简单课件。教师要充分利用数字资源，制作课件，录制微课，以增强课堂教学生动性，提高数学教学质量。

实践证明，实施合作探究课堂教学模式，使学生由被动变主动，将课堂气氛变得活跃，学生积极学习，踊跃发言。中职数学合作探究教学模式，有助于培养学生学习数学的积极性，有助于培养学生的合作意识和探索精神，有助于提高教学质量。

参考文献

[1] 孙海涛.培养中职生数学学习能力策略[J]·职业教育，2015（2）：55-57.

[2] 黄智科.学生数学探索能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（6）：34.