王小刚

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的历史教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪，我们提倡自主学习，当然这不意味着否定接受式的、被动式的学习方式，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。基于中学生历史自主学习能力不强的状况，笔者在从教过程中，尝试总结了在素养时代培养历史自主学习能力的策略。

一、了解教材，明确任务，分层指导

中学生的历史课外阅读量相对较少，初中以前很少接触历史读物，加之初中历史学科的地位比较尴尬，不受重视，所以刚刚升入初中的学生对于历史学习比较茫然。在历史学习之初，我首先带领学生熟悉初中历史教材，比如：新版初中历史教材的目录是按照时间的先后顺序，划分时期、阶段来进行编撰的，这样能够给学生一个总体的时序框架;具体的课程中，带领学生了解课前引言，书下注释，任务扫描，材料研读，相关史事，问题思考，课后活动，知识拓展和教材图片的内容及作用，这样有利于学生对即将要学习的历史有总体、全面的了解和认识。在具体的授课过程中，让学生阅读教材或者观看视频时，要提前给学生布置问题，学生带着问题阅读或者观看视频，明确任务，才能有的放矢，避免学生在课堂上陷入迷茫。更重要的问题是，由于各种原因，学生的习惯差距非常大，如果按照统一的标准布置作业，自主学习的效果必然不理想。所以要分层布置任务，分层指导，例如在学习鸦片战争一课时，我布置了这样的分层任务，第一层：鸦片战争是在哪一年，谁发动的侵华战争，结果如何，中国近代史的开端是哪一事件？第二层：鸦片战争中国失败的原因？根据教师给出的提示信息，尝试简要复述鸦片战争（温馨提示：1840、英国、中国，注意时空观念），拥有80万正规军的中国，面对20万英军，经过本土的英勇抵抗，为什么还失败了？（温馨提示：可从军队与驻防、武器、兵制、思想观念、社会制度等方面作答。）根据不同程度的学生，布置不同的任务，进行分层指导，让不同的学生在自己的思考和努力下找到自己在历史课堂中的位置，能够在有目标的情况下进行自主学习，乐于自主学习。

二、创设情景，激发兴趣，形成习惯

刚刚升入初中的学生不知道历史是什么？当然，这个问题并不简单，如何让初中学生理解这个问题呢？我在教学中采取的方法是创设情境，激发学生自主学习、自主探究的兴趣。我给班级的同学布置了这样的任务：三岁以前的我是什么样子的？孩子们听到这个作业的第一反应是不知所措，都说不知道怎么办？于是我提示到：大家知道自己三岁以前的历史吗？不知道。那怎么才能知道自己三岁以前的事呢？回家问我妈，孩子们回答。对，可以回家问亲属，也可以找到自己三岁以前做某事时用过的东西，孩子们的想法一下子多了。下次课上孩子们有的拿来了一些物品，证明自己的经历，有的诉说了从亲人那里听来的关于自己三岁以前的故事，我告诉孩子们，你们收集的事物就成为了证明你们三岁以前历史的证据，历史是已经过去的事物，我们要通过发掘出来的实物和历史记录来证明这段历史的存在。孩子们通过自己动手收集资料，进行自主学习，理解了什么是历史，在历史中获得了成长。在学习第一单元史前时期中国境内人类的活动第二课原是农耕生活时，我先给学生们布置了本课的课前学习任务，阅读本课的内容，创作一幅河姆渡原始居民的农耕生活的想像图，任务布置后学生们的兴致非常高，接下来的课上一些孩子介绍了自己创作的作品，内容基本上覆盖了教材上关于河姆渡原始居民的情况，孩子们的表现非常好，通过创设情境，激发孩子们的兴趣，主动去学习。更为重要的是：这样的活动不能开展一次两次就结束了，要长期进行，有利于孩子们自主学习能力的培养。

综上所述，培养学生历史自主学习能力的策略包括帮助刚升入初中的学生了解教材，课堂上明确任務，分层指导;教学设计力求创设情景，激发学生自主学习的兴趣，逐渐形成自主学习的习惯，在日常的教学活动过程中，把培养学生自主学习能力的培养落到细处、落到实处。