张雨萌

阅读区是本学期幼儿园创设的重点，对于小班的老师来说，小班幼儿刚入园，了解幼儿的阅读现状、观察幼儿阅读中存在的问题是首要任务，也是顺利开展阅读活动的前提。

研.碰撞

共读中了解阅读

期初，小班组老师普读了《0-8岁儿童学习环境创设》和《指南》，旨在寻求理论支撑，了解小班幼儿早期阅读的特点以及阅读区创设的基本要求。

观察中发现问题

有了理论基础，老师们再持续蹲点阅读区，观察幼儿游戏。老师们发现，小班的阅读区是所有区域中最冷门的，时常无人问津。偶尔有几个小朋友去了也是拿着书本打打闹闹，或是在垫子上翻滚游戏。难得拿起一本书，打开，忽地翻到后面再忽的翻到前面，书往地上一扔人就离开了。多数小班孩子不爱阅读也不会阅读。

书本中寻求答案

带着观察到的问题，小班组集体备课时间，老师们又再次翻阅相关书籍，找答案。比如：“如何吸引幼儿去阅读区？”、“如何给儿童提供愉快的阅读经验？”“如何选择高质量的图书？”等普遍存在的问题，《0-8岁》这本书中都为老师们做了很好的解答。对于书中没有答案的，老师们就集中研讨，相互取经。

行.推进

经过多次的年级组交流研讨后，老师们认为，创设温馨的阅读环境、投放适宜小班幼儿阅读的书籍等措施，短时间内能够吸引幼儿进入阅读区，并不能从根本上提高幼儿的阅读兴趣和能力。同时，老师们还观察到，当阅读区有老师陪伴阅读时，幼儿阅读的专注力明显提升，对于老师讲过的故事，孩子们更愿意再去翻一翻、讲一讲。家长经常陪伴阅读的幼儿，其阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯明显高于没有家长陪伴的幼儿，鉴于此，小班组开展了“一起阅读吧”活动，旨在通过老师、家长、同伴三位一体的陪伴，提高幼儿阅读兴趣、提升阅读能力。

一、老师的陪伴

1.老师是讲述者

《0-8岁儿童学习环境创设》中指出：“为儿童大声朗读图书”是发展他们的阅读理解能力。以及其他阅读能力的最重要活动。因此，“为儿童朗读图书”成为我园老师每天的必修课，也许是区域游戏时的小组朗读、也许是午睡前的温馨时刻，又或许是自主活动时的集体分享。朗读前，老师们会提前阅读故事，朗读中通过生动的表情、开放性、预测性的问题等，促使幼儿与图书进行互动，使幼儿感受图书阅读的愉快体验。一个个精彩的故事流入孩子的脑海，丰富了孩子的阅读面。

2.老师是倾听者

除了为幼儿讲述故事，老师还是积极的倾听者。当幼儿的在讲述和分享时，老师们蹲下身，用慈爱的眼神和轻轻的微笑给予幼儿反馈。在倾听中关注儿童传达的信息，理解孩子，感受幼儿的阅读成长，培养幼儿的语言表达能力和自信心，陪伴本身就是一种默默的支持。

3.老师是引领者

当书架上的书总是凌乱不堪时，老师引导幼儿观察并思考解决方法，用标记记录图书的位置，鼓励幼儿给书本找家;当孩子阅读兴趣降低时，老师通过设疑、开放性的提问，引导幼儿进一步的思考，激发幼儿阅读探究欲望。

孩子将看到的故事画在A4纸上，尽管故事很精彩，却易被忽略。这时，老师进行简单的装饰让孩子的书更立体、更美观、更受欢迎，如此引领，大大增加了孩子自制图书的兴趣和自信，越来越多的孩子加入到了自制图书的行列。

二、同伴的陪伴

1.“大带小”互动式阅读

鉴于大班幼儿阅读经验、阅读能力相对丰富，我们邀请大班幼儿做小老师，手把手地教小班的弟弟妹妹正确翻书、阅读的方法，和他们一起看书、讲故事。在大带小的阅读中，我们时常看到哥哥姐姐们讲的绘声绘色，弟弟妹妹们也听的津津有味。孩子们徜徉在书的海洋里，尽情地享受着阅读带来的快乐。在大班幼儿的陪伴中，小班幼兒参与阅读活动的积极性和听故事、讲故事的能力明显提高了，孩子们总是期待着哥哥姐姐们的带来。

2.皮影小剧场

利用园内楼梯角独特的条件，幼儿园开辟了一处皮影剧场，中大班的小朋友是我们的表演主力军，孩子们将喜欢的故事通过皮影的形式演出来，书中静止的画面一跃到了幕布上。小班宝宝是皮影剧场的常客，《拔萝卜》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找妈妈》等经典故事让孩子们回味无穷，常常回家后总要津津有味的和爸爸妈妈分享一番，在分享的过程中，孩子讲故事的能力大大提升了。

三、家长的陪伴

家庭教育对幼儿的发展起着至关重要的作用，孩子的阅读更离不开家长的陪伴。在和家长的沟通中，我们发现，多数家长从来不陪孩子阅读，他们觉得孩子会读、会写更重要，因此改变家长的观念迫在眉睫。我们利用家长会、班级微信群、园内微信公众平台等多种方式，向家长发出倡议，让家长了解幼儿早期阅读的重要性。同时邀请家长分享和孩子共读的感悟，让家长切切实实的感受阅读给孩子带来的成长和发展。渐渐地，越来越多的家长加入到了我们“陪伴阅读”的活动中。

幼儿园微信公众平台“一起阅读吧”亲子系列活动收到了很多家长的来稿，一个个精彩的亲子共读视频，让孩子们听到了不同的故事，也让更多的家长从视频中了解了如何陪伴孩子阅读。

“一个好的阅读习惯可以影响孩子的一生，让我们一起来做好孩子的第一任导师，拿起书本，给自己和孩子一个互动的时间，用心陪着孩子一起阅读，共同成长吧！”家长们如是说。

思.收获

在陪伴中，孩子们的阅读兴趣提高了。原本无人问津的阅读区有了越来越多的身影，晨间谈话、过渡环节、午饭之后、自主活动等时间都成为了孩子们阅读图书、分享故事的好时光。

在陪伴中，孩子们的阅读能力提升了。他们了解了图书的秘密，懂得了如何正确地翻阅书本，学会了爱护图书，班级里书本破损的情况越来越少了;渐渐地，孩子们更自主了，他们愿意主动与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。同时，孩子们总能尽情发挥想象，用自己的图画和文字大胆创编，表达着阅读带来的神奇感受。