摘 要：随着我国教育事业的快速发展，传统的应试教育已不能适应我国快速发展的形质，旨在提高个人全面能力的素质教育成为当下教育的不二选择，随着教育改革的深入进行，旨在培养学生创新能力的职业教育院校面临的探究与研究的新课题。因为世界范围内的竞争最终归于人才的竞争，知识的竞争，科技的竞争，国民素质的高低决定着未来国力的高低，因此高职物理教学中培养学生的创新思维有重要的现实意义。

关键词：物理教学、创新思维、物理实验

在综合国力形成中，教育处于基础地位，同时也为社会承担着培养人才的重任。而创新教育则是一个民族进步的不竭动力，也是社会进步发展的力量源换汇，也是人类文明进步的基本条件。时代呼唤教育上的创新，呼唤创新型的学习，利用课堂教学开发和培养学生的创新性是当前教育改革的主要任务。

现如今，随着素质教育教学改革的全面展开，如何培养学生的创新能力，如何完美地向社会、向国家交上合格答卷，已成为教育工作者必须解决的重要课题，与时俱进的优化教育、教学方法，实现素质教育效益最大化。在信息技术普及到课堂教学过程的这几年中，我发现我们职业类学校把教材内容与学生的实际生活相结合，往往起到意想不到的好的效里，同时体现了教学的灵活性与趣味性，更加激发了自主、自动学习的动力;培养了学生有目的思考问题，寻找解决方法，进而达到培养较高素质人才的目的。并且通过灵活多变的教学形式还可以不断的发现学生的各自的特点，为学校因材施教的创造了好的基础。通过几年的物理教学发现，只有根据学生的特点精心组织课堂、激发学生兴趣、对不同学生采取不同的教学手段，循循善诱地指导学生学习、思考，启迪学生不断从多角度分析问题、解决问题，从而不断加强学生创新能力的培养，是让学生学好物理这本基础学科的重要方法。

一、创造相关实验培养创新思维能力

俗话说，耳听为虚，眼见为实，而物理的学习更是离不开实验的基础学科，有效的利用实验激发学生探求事物原理的兴趣，进而激发学生从知其所以然而求得其之所以然，合理的利用实验物理现象，阐述事物发生这个现象的原来，让学生在紧张、活泼、兴奋的状态中懂得学好物理的意义，激发学生潜在学习动力，进而培养出创新意识和创新能力。

过去我们在上物理实验课时，直接是把结论告诉学生们，让学生们通过实验得到验证，现在是同样的实验，要求学生们不能拿教材，然后通过学生自己做实验，得出相应的数据，总结出其中的规律或定理，进而想到这个规律或定理在生活中我们有哪些应用。如：将“闭合电路欧姆定律”，我让学生多准备几个数值不同的电阻，几节电池，当连上不同电阻或电池时，电压与电流的变化，这两个数值相比得到的值和什么相同，用电压表量电阻两端的电压与电阻的关系，与电流的关系，让学生由猜测、假设得到实际验证，进而了解了电的工作原理。需要补充的是和学生讲解一下家庭中电的使用安全措施，告诉学生不要随便在家中拿照明电来做实验，想让电很好为我们服务，就需要自己多多学习，深入学习。这样无形中告诉学生如何做到学而致用，增加学生的学习兴趣。

笔者根据多年的教学经验，根据学生的特点与教学难点，设计一些针对性实验，如果没有危险性，让学生们自己找相应的材料或道具进行实验，得出相关的结论或定理，对有危险性的实验，教师则随时检查指导，避免出现问题，同时也让学生通过实验，发现相关现象，分析这些现象产生的原因，在生活中如何运用这些现象或原理呢？这些原理能否创造出新的经济效益呢？这样不但让学生学到了知识，同时也在潜意思的培养了学生的创新思维。如：电路中，正负极直接用导线连在一起，会产生强大的电流，这是不允许的，但在现实生活中，很多木材做的烙铁画，则恰恰运用了这个原因来创作木材画。这一下子激发出学生求知的兴趣，那不危险吗？是学生们提的最快人数也是最多的问题？电得到合理正确应用，就不会有危险，相反，你们不知它的原理，不真正了解电，也就是说不好好学习物理知识，就会有危险。这样就会激发出学生强烈的求知兴趣，积极主动地去学习，甚至“打破砂锅问到底”，取得理想的教学效果。

二、通过设疑、探究、评价、应用培养学生创新思维能力

在平时通过假说、求证、评价、应用的模式进行教学，有助于激发学生求知欲与探索欲，进而激发学生的学习兴趣。巧设问题，提高学生的思考能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学中教师要根据教材巧设疑问，然后让学生大胆进行假设，然后引导学生进行让学生观察思考、.引导探究、实验求证，提高学生思虑周全的能力，尽量多的把周围有影响的因素排除掉或考虑到，特别是学生身边与他们生活息息相关的事物或事件，激活学生思维，进而吃透理解所学知识。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。

三、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在別人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。培养学生的创新能力是素质教育的核心内容之一，同样也是职业学校教育教学的任务之一。在教育教学过程中，学生创新能力的培养不仅体现在设计和安排课外活动课中，而且还体现在每一部分的课堂教学中，使学生通过操作、画图、收集和整理数据、探索身边的实践问题等活动，促进创新能力的不断提高，因此我们要注重课前调查、立足课堂教学、强化课后延伸，让他们在调查、操作等实践的过程中切实提高能力。总之，在教育教学过程中，我们要十分重视学生创新能力的培养，利用动手操作、合作学习、自己探究等学习方式，激发学生的学习兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探究，获取知识，发展智力，从而提高学生综合运用知识、解决实际问题的能力，使学生获得最终的成功。

参考文献

[1]《物理教学中创新思维的培养》陈誉2007年第3期《南方论刊》.

[2]《高职实验教学中如何培养学生创新精神》2004.10《职成教育》.

作者简介：陆旭（1979-），男，江苏镇江人，硕士，镇江高等职业技术学校讲师，研究方向：应用物理教学。