张涛

摘 要：实践经验得知，传统教育愈发难以激发出学生学习的主观能动性，学生在传统教学模式中的学习地位也越来越被弱化。在新时代的教育改革背景下，教育应当更注重学生在学习过程中的主体性以及能动性。本文基于翻转课堂这一教育新理念，以高中数学的探究式教学为应用对象，探究高中数学的教学在“翻转课堂”视阈下的有效开展，并认为翻转课堂有利于新时期学生的教育工作，值得广大老师借鉴学习。

关键词：翻转课堂;高中数学;探究式教学

有别于传统教育学生被动接受知识的填鸭式教育，翻转课堂更为注重学生在学习方面的自主性，也符合新时代所提出的探究式教学模式的要求，更顺应了现代教育理念的潮流，因此，基于翻转课堂将会更容易达到高中数学教育教学的既定目标。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂最早源于19世纪早期美国西点军校，后来美国的化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams）将其运用于互联网，使之成为一个更顺应时代的教学模式，其英文为“Flipped Classroom”。因其显著的教学效果，在美国的一些学校广为盛行[1]。其最核心的要点则是关注学生与老师、学生之间的互动。

翻转课堂后逐渐被我国教育学者们广泛接受并尝试使用。经过教育实践，教育界普遍认为翻转课堂相较于传统课堂，更容易激发学生学习的自主性与主体性。这是因为翻转课堂采用GTD模式，即任务清单模式，让学生带着学习任务，了解学习目的进行学习[2]。并且翻转课堂与互联网科技相融合后，产生了人与电脑一对一的教学模式，提高了学生的学习效率。其次课余学习与课堂练习的相辅相成改变了传统课堂的课堂学习与课后练习模式，课堂上更注重思考与实践统一结合，使学生学习过程更有效果。

诚然，翻转课堂的教育模式并不可能是万能的，其也存在一定的局限性。比如有些教学内容无法适应翻转课堂模式，且这种教学模式对硬件设施的依赖性高，但不可否认，这仍然是教学模式改进过程中非常值得教育者们尝试并运用的一种教学方法。

二、基于翻转课堂的高中数学探究式学习

当今教育正在飞速地发展着，传统教育的弊端已经被越来越多的专家学者指出。教育应注重互动、注重学生能力的差异性，“因材施教”的理念一直被反复提及，但如何发现学生学习能力的差异性、如何“因材施教”一直是教师教学的难点。而翻转课堂的教学模式，是顺应了教育时代发展的潮流，并利用了现代网络信息技术的资源，与探究式教学的互动模式相结合，有利于实现学生的自主学习与全面发展，也有利于教师为学生打造良好的学习氛围。

2.1利用网络丰富教学资料，课堂创设人机情景互动

高中数学教学内容中注重抽象理解能力，并且抽象的内容学生理解起来会产生枯燥无聊的负面情绪，导致学生在对数学学习的过程中容易产生消极心理，甚至进一步激发学生的厌恶心理。因此，教师可以利用翻转课堂中互联网模式的应用，在备课时运用PPT等多媒体技术，让抽象的数学模型具像化[3]。如在对空间几何体方面的课程备案时，老师就可以采用三维动画的形式将空间几何体具像化地展示给学生观看，并进行情景创设，可让学生与电脑互动，增加趣味性，将提升学生学习积极主动性。

2.2重视学生学习中的主体性，促进学生分组合作互动

高中数学中函数是一个最为基础的知识点，但函数与空间几何体而言并不容易具像化的展示，因此需要教师利用翻转课堂的一对一教学模式，让学生各自组成小组，让每一位学生都当一次小老师，对分组伙伴进行互相教学。这样学生在分组互动的同时，可以把难以理解的、有疑问无法解决的地方做记号，先自己尝试找办法解决，实在解决不了的就可以汇总到一起，把这些问题与老师沟通。这无疑是重视了学生在学习中的主体性，激发了学生的积极性。

2.3营造良好探究教学氛围，积极发散教学过程学习思维

翻转课堂与探究式教学模式都注重思维的发散。而开放的、自由的学习思维更有利于激发学生大脑在思考过程中的活力与专注力，让学生的注意力更好地围绕知识点而进行更深层次地开展。例如，在二项式系数的教学过程中，教师可以将需要讲解的案例列在任务清单上，让学生们自己先主动完成任务清单上的学习任务，也鼓励学生在完成任务清单的同时，寻找相似案例举一反三，更有些思维活跃的学生会追根溯源寻找杨辉三角的推导方法[4]。这样学习不再是枯燥的，无味的，无论是学生还是教师都可以在这种趣味性与活动性强的教学氛围中受益良多。

三、结语

在翻转课堂的高中数学探究式教学的研究中，可以看到学生是学习的主体，这有利于激发学生在枯燥、困难的高中数学学习方面的积极性。并通过探究式教学的方式，达到新课程标准改革要求的“以学生为中心”的基本要求。并基于翻转课堂的全新教学模式，让教师真正成为教育的辅助者，根据学生学习情况而“以学定教”、“顺学而教”。

参考文献

[1]徐英贤， 王礼堂. 基于翻转课堂教学模式的高中数学教学探究[J]. 中国教育技术装备， 2018（3）： 88-89.

[2]孙德惠. 基于翻转课堂的高中数学分层教学[J]. 林区教学， 2017（9）：81-82.

[3]陳言. 基于翻转课堂的高中数学导学案设计与思考[J]. 福建基础教育研究， 2017（8）：63-65.

[4]蒋云涛， 陆菊芹. 基于翻转课堂模式的高中数学概念教学分析[J]. 数学教学通讯， 2017（6）：20-21.