陈飞

摘 要：在高中物理复习教学过程中，发挥物理实验的教学价值，创设复习情景，构建物理模型，打破了运用知识梳理及回顾的的传统复习教学方式，有利于突破物理复习的重难点，巩固核心概念，达到启迪学生思维，培养学生主动学习、积极思考的良好习惯，从而提高复习教学效率。

关键词：物理实验;高中;复习教学;价值

高中物理复习教学不仅可以帮助学生巩固所学的知识，同时还能在头脑中构建清晰的知识网络构架，提高学生的学习能力，增强学生的综合素质。传统的高中物理复习教学环节都会选择运用知识梳理以及回顾的方式，加强对知识的巩固与训练。但是这种教学模式不仅剥夺了学生思维的主动权，同时这一教学手段不新颖，还挫伤了学生的学习积极性，削弱学生的学习动力，对于学生的学习来讲无疑是不利的。在高中物理复习教学过程中应用物理实验的教学方式有利于帮助学生构建物理模型，巩固基础知识，启迪学生思维，培养学生主动学习、积极思考的良好学习习惯，从而提高复习教学效率。本文主要针对物理实验在高中物理复习教学中的价值及应用要点进行分析。

一、通过实验教学，创设复习情境

高中物理复习教学环节，不是简单的知识回顾和习题堆砌，应是物理核心知识的重建和典型模型构建过程，所以复习教学要重点激发学生学习的内在动力。这一过程中复习情境的创设可谓是极其重要的工作，那么教师就可利用物理实验这一教学途径，展现物理知识的形成过程，并揭示物理知识的形成规律，帮助学生构建完善的知识框架[1]。

例如，在复习互感和自感相关知识时，那么就可通过“千人震”实验创设惊奇的情境，然后用两节干电池引导学生感受电击，再帮助学生复习所学知识，提高复习效果，加深对旧知识的理解，将其内化成综合能力，提高认知力。

借助实验的“惊与险”，创设真实物理情景，给学生视觉、听觉等感官上的情感体验，以趣激思，激发学生内在潜力，调动其学习积极性。这样的教学方式可谓是对以往物理复习课堂教学模式的变革，使之更具创新性，更能为学生所接受，逐步提高物理复习课堂教学的效率[2]。值得一提的是，创设复习情境的方法较多，比如，创新实验创设复习情景、认知冲突创设复习情境、生活小实验创新复习情境以及对比新旧实验操作復习情境等等。这要求教师结合学生的认知特点以及学习能力，制定针对性的复习方案，帮助学生巩固旧知识、学习新知识，从而提高复习效率。

二、运用实验，突破教学中的重难点

高中物理复习过程中教师应当针对每一章节的重难点进行重点分析，并将其作为突破口，提高重视程度，增强学生的学习信心，进而保证复习效果。教师在复习教学中，可通过构建精彩课堂的方式，对学生进行有效引导，很多时候学生在巩固知识点的过程中存在理解不透彻的情况，抑或是印象不够深刻。那么此时就可通过实验教学路径，帮助学生突破重点以及难点，唤醒学生记忆，并在复习的过程中弥补之前学习过程中所遗留的问题，尽可能做到查缺补漏，对知识框架进行二次重组，最终形成完整的知识体系，使学生在学习的过程中提高问题的解决能力[3-4]。

比如，教师在复习电磁感应相关知识时，就可模仿法拉第实验，通过这一方式帮助学生了解感应电流方向的判断以及产生条件等等，使得各个知识点的衔接更加紧密，最终形成一个中心、两个说法、三个方面的知识系统，加深学生的印象，对电磁感应相关知识进行更为深入的理解，大大提高复习效果。

三、通过实验巩固学生的基础能力

高中物理复习教学过程涉及的知识点较多，因此，教师在引导学生复习物理知识时，需要重点提高学生的综合梳理能力，夯实学生的学习基础，其中包括基础知识、基本规律以及基本概念等等。这一过程中学生无法通过简单的记忆将其内化为综合能力，而是要深入理解其中的含义，进而发现本质特征，这样方能对相关知识点融会贯通，提高问题的解决能力。值得一提的是，大部分物理规律与物理概念都可以借助实验的方式二次重现，这要求教师通过实验教学这一途径，引导学生仔细观察、认真分析、综合归纳，从而对知识深刻的认知，逐步从感性认知转变为理性认知[5]。

譬如，教师在讲解静电场相关知识时，那么就可利用氖管以及辉光球等各类汽车，帮助学生回顾旧知识，逐步明确电场的基本特性。学生在触摸辉光球的过程中，闪光将会随着手不断的移动，此现象的产生是由于手接触点电压相对较低进而形成了这一效应。在此之后，将氖管移近辉光球，此时氖管发光，这一现象的出现主要是由于辉光球外存在电场，并且电场强度受距离的影响。与此同时，还可通过氖管发光点的估测这一方式，定性判断电场强度大小。

结束语：

综上所述，在高中物理复习教学过程中重视物理实验教学，将物理实验作为有效的着力点，并根据物理学科的特点以及学生的学习能力，制定针对性的教学方案，在复习教学过程中应重点分析章节中的重难点，营造和谐的实验环境，引导学生加强讨论、不断探究，逐步构建完整的知识体系，进而提升学生的物理学科核心素养，为日后学生的可持续发展及终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]廖伯琴，左成光，苏蕴娜等.国际中学科学教材实验内容难度比较——以高中物理为例[J].全球教育展望，2017，46（4）：23-29，108.

[2]宋金鑫，张硕.基于核心素养的高中物理实验教具的改进与创新——以液体的表面张力实验教具为例[J].中学物理（高中版），2018，36（5）：39-40.

[3]丁骏.以工匠精神指导高中物理实验教学——以“楞次定律”中的演示实验为例[J].物理教师，2017，38（12）：7-10.

[4]黄红波.基于核心素养的物理实验探究测评框架探索[J].物理教师，2018，39（2）：16-20.

[5]李红霞.利用常规器材和低成本生活用品开发高中物理实验的探究和实践[J].商情，2018，26（17）：210.