摘 要：众所周知，我们现如今生活的时代是一个高度信息化的时代，各种新兴的信息技术已经开始涉入到社会发展的各项工作当中了，其中在国家的教育工作中也有各种信息化的技术的实际应用，并且根据相关的调查结果来看，这些新兴的信息技术手段都取得了相当不错的教学效果，其中“互联网+高中地理教学”就是信息化进行教育应用的一种产物，这种技术手段在一定的程度上改善了高中地理的教学效果。所以，在本文中我们将对“互联网+高中地理教学”进行比较详尽的介绍与阐述，并讲述其在教育过程中的积极性。

关键词：互联网;高中地理

前言：根据一些关于高中学生的调研结果来看，高中地理对于高中生来说并不能算是一门比较容易学习的科目，因为在高中地理的学习过程中，往往考察的并不是对学生单一内容的考核，其中需要高中生具有比较强的空间思维能力，然后对于高中生来说，其空间思维能力并没有一个专门的锻炼，这样就导致高中生在学习高中地理的时候呈现出一种比较困难的整体形势。但是在信息化的教学手段涉入之后，也就是本文中的“互联网+高中地理教学”，对这种情况具有明显的改观，所以接下来我们将对“互联网+高中地理教学”进行详细的探讨。

一、目前高中地理教学中存在的问题汇总

（一）高中地理课堂的教学目标制定不够科学合理

其实我们都知道，在学生的高中时期来说，高中生的学习任务是非常重的，而且比较重要的科目有很多，其学习上的难度通常都是比较大的，其中就包括英语、数学以及物理等等科目。所以说，在高中时期来说，高中地理科目并不算是一种比较重要的科目，所以目前许许多多的高校地理教师的工作只是为了追上新课程的要求，其教学的目标也仅仅只是达到新课改的要求。这种情况所导致的后果是非常之大的，高中生在这种教学目标下进行学习，所学得的知识通常都不是非常的劳犒，甚至有比较多的关键部分都是死记硬背下来的，所以即使记忆在脑海中十分的牢靠[1]，但是究其根本来说，高中生压根就没有理解，在实际的地理知识运用上自然也就不行了。而且，现如今的高中地理课堂的教学目标在制定的标准上，教师往往只重视进度以及教学结果，对于学生的实际学习情况则是一种非常不重视的情况。所以，面对着这种情况，教师以及校方在制定高中地理的教学目标的时候，一定要联系每一个高中生进行制定，从根本处保证教学的质量。

（二）高中地理知识教学手段单一

现如今的诸多高校在高中地理的教学上采用的依旧是传统的教学方式，也就是教师在讲台上讲述知识，学生在讲台下记笔记学习的方式。这种方式在很大的程度上扩大了教师在课堂中的地位，但是同时的，学生的主体地位被严重的降低了，于是乎，在这种情况下进行教学的话，其教学效果自然是比较的低下的。而且，这种教学方式使得教学在课堂上根本不知道自己的教学效果是怎样的，等到对学生进行综合成绩测验的时候虽然已经知晓了这种教学手段比较单一的方式的教学结果，但是从结果论上来讲，这时候已经比较晚了，而且对于某些同学来说，在这种方式下进行高中地理的学习已经造成了不可挽回的效果。总体来说，这种灌输式的教学方式不光自身比较的单一，它还导致学生在高中课堂上学习的方式比较单一，那就是被动的接受，高中生在这种学习方式下，自身的创造力和想象力根部得不到发挥，也就不用说学习的效果了[2]。

（三）高中地理的过渡教学被严重忽视

其实对于过渡教学这一个词汇来说，其在教育事业中绝对不是一个非常罕见的词汇，而且在每一个学科的学习上其实都会多多少少的涉及到过渡教学，对于过渡教学进行理解的话，很简单的在字面意义上就能够得到其意义。在现如今的高中地理课程中，多数的地理教师不会顾及到学生在初中时期的地理课程，等学生来到高中之后，高中地理教师会建立一个新的系统过程来让每一个高中生进行高中地理的学习。这种新的教学模式对于高中教师来说是比较方便的，但是对于新的高中生来说就相当于把以往在初中学习的基础推翻，然后再重新建立再去进行学习。从这个理论过程中我们就能发现这个方式是比较麻烦的，而且对于学生来说非常的浪费学习的时间。而我们都知道对于一个高中生来说，其学习的时间是非常的有限的。所以，高中地理教师如果想要将高中地理教学好的话，就要注意到将初中的地理知识和高中地理知识相衔接起来，让学生在一个比较熟悉的环境中逐渐进入到另一个环境当中，这在一定的程度上是非常有利于高中生的地理学习的。

二、“互联网+高中地理教学”在高中地理当中的应用

（一）利用多媒体课件进行教学

其实我们都知道，在高中地理的学习中，是非常的需要相关的空间思维能力的，否则就会在地理的知识学习上感到吃力。而我们在这里所谓的空间思维能力，就是将抽象的地理知识在头脑中的具象化，但是因为每一个高中生的理解能力不同，就导致高中生的空间思维能力也是不一样的[3]。这时候，如果高中地理教师能够将多媒体技术引入到高中地理的教学当中，就能够帮助一些空间思维能力比较差的同学进行学习了，而且这种多媒体课件的方式还会帮助高中生的空间思维能力实现短时间的增长。而且有人做过一个实验，那就是一味的为高中生讲述空间思维的理论知识与多媒体课件的方式进行比较，结果就是多媒体课件的方式可以让高中生更快的理解空间思维，而且这种空间思维能力短时间内实现了很大的增长。多媒体教学作为互联网教学的方式之一，它不仅可以让高中生的空间思维能力能够有所增长，还能在很大的程度上为课堂增添趣味性，在进行教学的过程中有利于良好的课堂氛围的形成，这对高中地理的教学来说是非常重要的一点，而且经过一段时间的教学之后，我们还能够发现，对于高中生来说，多媒体技术辅助进行教学这种方式还是比较受欢迎的。除以上几点之外，高中地理任课教师还要知晓，对于高中地理来说，多媒体技术只是一种辅助进行教学的方式，所以，在高中地理的教学中，切勿一味的使用多媒体技术而忽略了课本上的原生知识，因为多媒体技术进行教学本来就是提升教学效果的一项工具。而且，从另一个角度来说，高中的地理知识是比较庞大和复杂的，只使用多媒體技术进行教学的话，不利于高中生的记忆和学习。

（二）利用多媒体技术建设多元化的教学课堂

在每一个学生的高中生涯来说，其进行学习的时间都是相对比较紧迫的，其中有比较重要的学科要学习，所以说，其学习地理并将知识融会贯通的时间就更加的短了。要实现这种短时间的知识教学，高中地理教师就需要在有限的四十五分钟之内建设一种多元化的教学课堂，其中不仅需要向学生传授知识，还需要地理知识的复习和预习，让高中生学习地理的整个过程都在课堂中进行，从另一方面来说就是完成了教学课堂的多元化建设了[4]。而且，利用多媒体技术进行高中地理知识的教学，可以在一定的程度上节省课堂上的时间，而在节省下来的时间里，地理教师就可以在集中的为学生讲解地理试题的解题方法了。在传授解题方法的过程中，教师要善于利用多媒体技术，一般比较复杂且抽象的解题方式方法，教师可以利用多媒体课件进行讲解，这樣的话，不仅解题过程可以让每一个高中生能够清晰明确，还能使得解题的步骤和细节在第一时间就展现出现，高中生就能清晰的知道解题点和得分点了，提高自身的地理成绩也是一件非常简单的事情了。

结论：综上所述就是“互联网+高中地理教学”的实践现状和对其的分析研究了，在某种程度上来说，我国目前在高中地理中的“互联网+高中地理教学”进行得还不是非常的彻底，而且因为我们国家的教育制度是应试考试，所以，在某些地区的高校中为了考试成绩而进行教学的传统观念依旧存在。所以“互联网+高中地理教学”不是一个能够一蹴而就的计划，需要比较长的时间去实践才能完成。

参考文献

[1]叶伯晖.”互联网+高中地理教学”的实践探究[J].考试周刊，2018，（35）：137.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.35.133.

[2]黄榕贤.”互联网+高中地理教学”的实践探究[J].考试周刊，2018，（31）：137.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.31.127.

[3]林明山.实践活动在高中地理教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（27）：153.

[4]李立新.高中地理探究式教学的实践应用[J].教学管理与教育研究，2018，3（9）：75-76.

作者简介：朱瀛，男，汉族，1982-03，宁夏盐池人，宁夏银川市第九中学，本科学历，一级教师职称，理学学士，研究方向：地理教学方向。