王慧玲

摘 要：在常规的农村小学数学教学中，学生一直都是以被动的接受者的姿态去学习数学的，但是这种“授人鱼”的教学方法却并不利于学生的长远发展，使其养成了惰性思维习惯，难以展开有意义学习。因此，新课改反复强调了小学生的学习主体地位，希望农村小学数学教师可以全面解放学生。其中，学习任务单是一种新型的教学工具，便于学生提前明确课堂探究任务与数学学习方法，引导学生自主评价自己的学习过程，可以很好地促使小学生实现探究学习。本文将从以明确的学习任务引导学生自主学习、以明确的学习指南组织数学探究、以困惑与建议评价数学探究效益三个角度来分析小学数学教师应该如何充分利用学习任务单来实现自主探究教学改革。

关键词：小学数学、学習任务单、农村地区、整合策略

在新课改下，如何培养小学生的自主探究能力，使其全面探究学好数学的有效方法已经成为最基本的课程教学任务，而我国教育部也多次提出以自主、探究、合作为主要教学模式的具体要求，让越来越多的小学数学教育工作者意识到了传统教学模式的弊端，开始有意识地突出小学生在数学课堂上的主体学习地位。在农村地区，小学数学教师也在鲜明的新课改改革成果与国家针对农村教育所提出的一系列优惠政策的启发下产生了组织自主探究教学活动的新想法，越来越在乎小学生数学学习能力的发展。因此，小学数学教师便要积极使用学习任务单来培养小学生的自主学习能力，引导小学生多多参与数学探究。

一、以明确的学习任务引导学生自主学习

前置性，一般是指在课堂教学正式开始之前所发生的学习活动，而学习任务单通常也会针对某个课题名称布置相应的学习任务，便于学习者提前展开自主学习，然后由教师收集相应的学习反馈，由此确定课堂探究的重点与方向。而且，前置性学习活动本身就是小学生展开自主学习的基本表现，所以农村地区的小学数学教师要充分利用学习任务单所提供的“学习任务”栏目来引导学生展开自主思考，引导小学生在预习活动中展开有意义的学习思考，借此提升小学生的数学学习能力。如此一来，我们便可适当地调整课堂探究流程与方式，保证数学课堂可以更加切合小学生的思维特点。

就如在“小数乘法”一课教学中，笔者就认真分析了本班小学生的数学运算素养，并借此设计了学习任务，在学习任务单上予以标注，以便借此指导小学生展开自主学习。本班小学生已经学习了小数的基本概念与加减法知识，而且还在整数运算过程中掌握了加法、乘法的内在联系，所以笔者便将本课的学习任务确定为：根据加法、乘法的联系推理小数乘法的算理；根据教材例题的解法展示分析小数乘法的计算方法，并自主完成教材所提供的习题检测任务。这两个学习任务直接指明了小学生的学习方向，而且习题检测任务也可直接反馈小学生的预习效果，便于笔者整理出教学重点。然后，小学生则可自主设计预习计划，及时预习新知，总结疑难知识。通过观察可以发现，本班小学生所遇到的主要问题是难以在小数乘法算式中确定小数点的位置，尤其是需要以“0”来填充乘积结果时，学生们难以准确得出乘积。因此，笔者便将“小数乘法的计算原则与方法”作为本课教学的重点，并由此整理了丰富的练习题，以便引导小学生找出小数乘法的算理与算法，进一步优化小学生的数感。

二、以明确的学习指南组织数学探究

客观来讲，农村地区小学学校的教学水平、教育理念与教学设施都不够先进，许多教师直到现在还在固守传统的“应试教育”思想，认为只有让小学生在考试中取得优异成绩才能使其获得成功的可能。这就直接影响了农村小学生在数学课堂上的学习表现，缺少自主探究的良好意识。但是，学习任务单的“学习指南”却可以直接刺激小学生，使其意识到学习数学的方法与手段并不是只有被动听讲，相反，学生自己才是数学学习的主人公。因此，农村小学数学教师应该要借助“学习指南”引导小学生自主参与数学探究，切实改善小学生的数学学习方法与思考状态，从而有效丰富小学生的数学探究经验。

就如在“因数和倍数”一课教学中，笔者便在学习任务单的“学习指南”板块标注了学习方法、学习成效等多个内容，希望小学生可以按照这一学习流程探究本课知识。首先，小学生需要自主阅读教材内容，归纳因数、倍数这两个基本概念，借助例题判断一个算式中各个数字的关系。在学习任务单中，笔者还会设计一些简单算式，比如18÷3=6、18÷6=3；2×3=6、6÷3=2、6÷2=3等等，要求小学生根据算式阐述因数、倍数知识。待小学生积累了一定的自学心得之后，便需在4人异质小组内共享自己对因数、倍数知识的理解，对比学习任务单所出示的习题结果，清楚地阐述自己的解题思路，以便在小组内展开异议探讨，重新分析因数、倍数知识的相关问题。接着，学生便可总结小组探究尚未解决的知识疑问，待小组合作学习活动结束之后主动提问，以便笔者与其他小组共同为这个小组解难答疑。这种教学流程可以最大限度地突出小学生的学习主体地位，让小学生们在数学学习中实现健康发展。实践证明，在学习任务单的引导下，大多数小学生都改变了自己被动、机械接受现成知识的学习状态，积极展开了数学探索，真正实现了深度学习。

三、以困惑与建议评价数学探究效益

常规的农村小学数学课堂一直都在追求一堂课的知识容量，缺少必要的课堂评价与结束总结，难以及时明确小学生的数学学习成效，在一定程度上忽视了学情变化，难以保证数学课堂与学情需求的契合度。针对这一问题，农村小学数学教师可以在学习任务单上设计“困惑与建议”栏目，鼓励小学生自主反思、自主评价，及时整理小学生的学习困惑，而这就可以从某种程度上培养与提升小学生的学习反思能力，为下一轮数学探究计划提供学情反馈，以便进一步优化小学生的探究思维与学习能力。

就如在“分数除法”一课教学中，笔者就借助学习任务单引导小学生在数学探究学习中分析了倒数知识、分数除法的算理与算法等多个知识，引导小学生在小组合作探究活动中总结出了分数除法的意义与算法，结合必要的练习题检测了本班小学生的计算能力。然后，在课堂结束环节，笔者要求小学生在“困惑与建议”栏目中写下自己的知识疑问，客观评价自己的探究成果，借此引导小学生展开数学反思。比如，有的小学生在“困惑与建议”栏目表示自己尚未理解分数与除法的关系，只能机械地应用分数除法的计算准则解答简单的计算题目。针对这部分学生，笔者会要求学生重新梳理分数除法的意义，整理了学生们十分熟悉的现实问题，使其在生活资源的启发下掌握分数与除法的关系，然后再在应用题中展开运算练习，根据题意列出除法算式，及时应用分数除法的算理与算法来巩固所学知识。再如，有的学生在“困惑与建议”栏目表示自己并不能很好地应用分数除法的算法，所以笔者便整理了一些常见的分数除法运算题，希望可以有效丰富小学生的运算经验，提升他们的计算水平。这种具有个性化的学习反馈可以让每一个小学生明确课后复习、数学练习的重点，便于小学生实现异步成长。

总而言之，学习任务单是一种十分有效、便捷的教学工具，可以显化数学探究过程，优化小学生的数学思维能力。因此，农村小学数学教师要积极借助学习任务单来优化小学生的数学学习思维与学习行为，使其在探究与创新中找到学好数学的有效方法，以便更好地优化小学生的学科素养，使其实现可持续发展。

参考文献

[1]何跃娟.小学数学前置性学习任务单的设计策略[J].小学教学参考，2017（14）：21-22.

[2]孙永远.简约而不简单——例谈小学数学前置性学习任务单的设计[J].小学教学参考，2017（35）：52.