【摘要】：陈启天“因文而异”的教学方法把当时语文教材的选文分为三类，然后进行针对性教学，但对于这三类文章的教学都体现着以学生的阅读为主，教师的教学为辅的教学思想，对于今天的中学语文阅读教学仍有许多可借鉴之处。

【关键词】：陈启天 因文而异 阅读教学 启示

一、陈启天和他的因文而异的教学方法概述

陈启天是我国现代著名的教育家和政治活动家。他在1920年发表的《中学的国文问题》这一篇论文，针对二十世纪二十年代的国文教学方法，提出了“因文而异”的程序教学法。他认为“从来的国文教法，应该大力改革，由教员死讲的固然不对，令学生死读的也不对 要留心形式，又要留心内容 要启发思想，又要充实思想。”陈启天把当时的国文教材里面的文章划分为三大类，分别是模范文、问题文和自修文，他对于这三类文章的教学都在强调学生的自学，强调发挥学生的自主性。

二、 对当下中学语文阅读教学的启示

虽然陈启天所划分的三类文章与我们今天语文教材所选的阅读文章不能完全对应，但是他这种教学方法有很多值得借鉴于今天的语文阅读教学。对于现在语文课本中一些选文的教学同样适用，本文采用王荣生先生提出的“定篇、例文、样本和用件”这四种选文类型来阐述，总结出来以下可借鉴的方法。

（一）由教师教读为主转变为学生自读为主

新课程改革以来，特别关注学生在学习中的主体性，《义务教育语文课程标准2011年版）在教学建议部分明确要求“充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性”。其实早在五四时期，陈启天对于语文阅读教学方法的探讨就特别注重学生的主体性，这主要体现在课堂上要以学生的自读为主。中学语文教材四种类型的选文有着其各自需要教学的重点。那么，对于“用件”类文章就可以采用学生自读的方式。比如对于人教版高中语文必修五的《说“木叶”》这篇文章的教学方式应该以学生的自读为主。首先因为高三的学生已经充分具备了自读自学课文的能力，他们可以自行圈点勾画去阅读课文，教师的作用就是在学生看不懂时去点拨和启发即可。其次，这篇文章作者引用了大量古诗词，而且由于文艺随笔文体的限制，要读懂有一定的难度。所以，不能采取传统的学生读一两遍教师就开始讲的方式，应该把阅读文章的自主性交给学生自己，让学生反复地读课文，理清思路，读懂文章。以学生的阅读为主并不代表教师退出课堂，教师可以设计一些关键问题，让学生带着这些问题去读文本，更有助于学生理解和读懂文章。

（二）由教师提问转变为学生质疑

高中语文课标特别强调要在阅读教学中重视发展学生的批判性思维和思辨能力。在陈启天的阅读教学方法中同样也没有忽视批判思维和思辨能力的培养，他在对“模范文”和“问题文”的教学中都特别强调要让学生在阅读过程中质疑问难，适当时候可以让学生进行辩论。这种教学方式不同于今天整堂课“教师提问，学生回答”的阅读教学模式。对于定篇和例文的学习虽然不可忽视教师的讲授作用，但是并不意味着教师讲授就要以教师提问学生回答为主。比如教学《祝福》这篇经典文章时，学生读完文章心中会有很多疑问，他们会问“祥林嫂真的有罪吗？祥林嫂是怎么死的？”等这些问题都是学习这篇课文的关键性问题，以学生提问为主，师生共同探讨找出答案这样的教学方式更有利于调动学生学习文章的兴趣。如果教师能培养并鼓励学生的这种提问和质疑精神，对于高中生批判性思维的培养是非常重要的。

（三）由全篇讲授转变为适时启发

子曰：“不愤不启，不悱不发”，早先春秋时期我们的老祖先孔子就对提出了启发式教学的方法。陈启天在模范文的教学中强调：“指问学生两个以上不能作答时，这才告诉他们，并指出字句上未留心的疑问，使他们共同解决”。也就是说，在学生产生疑惑时，不要直接告诉学生答案，先让学生思考或共同探讨，等他们确实无法回答时，教师再进行点拨。现今语文教学中强调以学生为主体，发挥教师的主导作用，如果在阅读教学中能整堂课都采用启发教学的方式，就能提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。那么对于“例文”类文章的教学，我们不一定要全篇讲授，同样要把阅读的自主权交给学生，在学生遇到阅读障碍时教师可及时进行正确有效的点拨和启发。比如对于人教版必修一的选文《小狗包弟》这篇例文的教学就可以先让学生自行圈点勾画，并质疑问难，然后让学生分组讨论解决各自的疑问。那么有的同学会提出“作者为什么要写小狗包弟？这篇文章的写作目的是什么？”这是本文要探讨的重点，学生在自己讨论解答的过程中可能还会有一些疏漏，这个时候教师就要站出来辅助学生解决问题。所以，对于有些选文的教学可以改变教师全篇讲授的方式，代之以学生阅读探讨然后教师适当的时候去启发，这样也许能达更好的教学效果。

总之，陈启天“因文而异”的阅读教学方法虽然是基于五四时期白话文教学困难的情况下提出的，但他的这种程序教学的方式，疏而不漏，靈活机动，不囿于僵化的模式，在指导思想上是比较高明的。对于今天的中学语文阅读教学有很多值得借鉴之处，首先，由教师教读为主转变为学生自读为主 其次，由教师提问转变为学生质疑 最后，由全篇讲授转变为适时启发。

【参考文献】：

【1】李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2004，8.

【2】中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

【3】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，1.

【4】赵梅芳.因文而异培养语文核心素养[J].名师在线，2018（19）：61-62.

作者简介：靳美丽（1993-），女，汉族，甘肃省陇南市武都区，在读研究生，单位：天津师范大学，研究方向：学科教学（语文）