徐李

摘 要：英国英语教学专家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）提出的ESA教学模式强调激发学生的学习兴趣及语言学习环境的建立。该模式的三个要素—投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate），符合学生语言学习的规律并能使学生成为课堂学习的主体。在英语专业的听说课程中采用这一模式并进行教学实践，整合“听”与“说”，能促进学生听说能力的同步提高。

关键词：ESA教学模式;投入;学习;运用;听说能力

英语听说能力被视为英语专业学生的基础技能，然而，在实际教学中，“听”与“说”往往被分离开来，在 “英语语音”、“英语口语”和“英语听力”教学中教师侧重培养学生的单项能力，却一定程度上忽视了学生的语言交际能力以及综合能力的培养，再加上单向的教学活动也使得学生无法学会自主运用英語。语音课上，侧重音素的教学及跟读，却忽略了“说”，很多学生在课堂练习中可以很好地发出每一个音素，但是他们很难将这种标准的发音带到语流中去;听力课上，侧重于对素材的“听”，却忽略了对材料的理解分析以及学生自我见解的表达;口语课上，侧重于学生自己的“说”，在有准备的情况下学生能发表自己的一些看法，但在即兴的语言交际中却往往会说不出，无法有效交际。如何全面提高英语专业学生的听说水平，以期达到更好的交际效果成为了急需解决的问题，也是笔者在教学实践中关注并不断摸索的方向。

一、ESA教学理念

1998 年，英国英语教学专家杰里米.哈默（Jeremy Harmer），在How to Teach English（《怎样教英语》）中指出，“主要在课堂学习语言的学生不具备母语者的语言环境，但是他们需要激励，需要置身于语言环境当中，并且要有机会使用语言。”这也正是他提出ESA 教学理论的初衷。

（一）ESA教学理念的三个要素

Harmer提出的ESA教学理论的三要素分别为：Engage（投入）、Study（学习）和Activate（运用）。

投入（Engage）是指在教学中教师要尽可能激发学生学习的兴趣和注意他们的情绪。为使学生有效投入，教师可以采用多样的教学材料开展不同的教学活动。教师要注意确保学生投入到教学活动当中，只有全身心投入才能让学生学得更好。

学习（Study）主要是通过一系列活动让学生聚焦于某一知识或语言点及其构成，在整个过程中，知识点的构成是最核心的部分。比如学生最初学习一个简单的音标，然后掌握动词时态的用法，再到做一篇内容丰富的演讲，直到自由表达自己的想法。

运用（Activate）重点在于通过练习和活动让学生能够自如、有效地使用语言，并达到交际目的。这一环节不是让学生只关注于语法构成或特定知识点，而是让他们在某一给定情景或话题下能够恰当地使用语言。因此，这一环节为学生提供了一个尝试真实语言使用的机会，也就像是对真实环境的一种彩排。

（二）ESA理念指导下的三种课型

ESA三要素需要体现在大多数的课堂或教学环节当中，但并不是说他们每一次都需要按照一个顺序来排列，否则只会让我们的学生感觉沉闷和千篇一律。因此，教师有责任根据教学内容来变化使用ESA模式的不同类型。通过三个要素的不同组合，可以形成3种课型，即直线型（Straight Arrows Sequence），反弹型（Boomerang Sequence），杂拼型（Patchwork Sequence）。

直线型（Straight Arrows Sequence）首先激发学生的兴趣让他们投入进来，然后开始学习特定内容，最后再到尝试运用并产出。直线型的课型对于某些知识点或结构的学习很奏效，特别是对于较低水平，但对于语言更复杂的较高水平的学习者来说是不太合适的。因此，我们可以尝试使用其他不同的顺序，比如反弹型课型（Boomerang Sequence）。

反弹型课型（Boomerang Sequence）中，教师首先针对某个语言点或是主题激发学生的兴趣使他们投入，然后直接进入到该主题相关活动的运用阶段，让学生开展实训，在实训过程中教师记录学生的错误以及语言使用当中的困难。接着，教师再针对所记录的学生表现进行点评，让学生能够分析对比意识到自己的错误，并帮助学生了解问题的根源。最后，学生运用学习阶段所获得的知识再次开展语言活动，巩固练习。反弹性的课程不是按照直线从头到尾进行的，而是直接从投入跳到运用再反弹到学习再到运用的过程。学生不是被动地接受知识，而是他们在第一次运用中表现出了他们缺乏或是需要某些知识，教师来满足他们的需要。从某种程度上来说，这样使得学生想学的知识和他们被传授的知识之间的关系更加明了。然而，这对于教师来说是一个较重的负担，因为教师必须要有足够的能力找到相应的教学材料，来针对第一个运用环节中学生显现出来的问题进行教学。当然，这可能会更适合中等水平或是较高水平的学生，因为他们在运用阶段能够使用的语言更丰富。

实际上很多课都是各种步骤的混合体，这也就形成了杂拼型的课型（Patchwork Sequence）。杂拼型课型可以遵循投入—运用—运用—学习—运用—学习—投入—运用的顺序，也可以根据教学内容和目的自由搭配。这种课型在中等水平或高等水平的学生课堂上很常见，不仅反映出我们学习的过程不是直线型甚至是有些混杂，而且课堂的灵活性也能突显出来。

二、英语专业听说课程整合教学的ESA模式

在英语专业听说课程教学中，应当充分发挥ESA理论模式的优势，整合多媒体和网络资源，设计丰富的教学活动，让学生在“投入”、“学习”和“运用”三个环节当中增加学习英语的兴趣，提高自主学习意识，掌握语言知识并增强英语实际运用能力。以下列举几种笔者及团队在听说课程实际教学过程中采用的ESA不同课型。

（一）“说”中有“听”的语音课

在进行语音教学时，可以借助听力活动来促进学生的辨音能力和听力能力，让学生能准确发音并能表达自己的看法。

例1：前元音/e/和/æ/的直线型教学

1.投入：师生一起听一段Jazz Chant（爵士韵文）“Bess，Bess，Don’t Make A Mess”。让学生找出其中重复最多的音/e/和/æ/，并让学生讨论这两个音是如何发出来的？

2.学习：对学生的讨论结果进行评论，并通过图片以及教师演示讲解/e/和/æ/的发音部位和发音方法，师生共同讨论可以发这两个音的字母或字母组合。

3.运用：朗读带有/e/和/æ/的单词，词组和句子，并采取师生互动，同伴互动的方式进行纠音。提高活动难度，教师列举含有这两个音的特定词语，如dad，cat，pet，mess，mad等，并要学生自设情景并使用这些词语进行连词成句的口语练习。

例2：Linking（连读）的反弹型教学

1.投入：师生欣赏一首英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，教师列举出几个歌词中的短语如With an aching hear，What is your future，on the street or in a cabaret等，向学生提问歌曲里面这些是怎么唱的？从而引出连读。

2.运用：教师给出一些类似的短语，让学生自行进行朗读，朗读过程中，教师记录他们的错误和问题。

3.学习：朗读结束后，师生一起探讨哪些短语在连读时是存在困难的，并进行分析比较。比如too often，do it这类元音+元音的连读方式，教师进行讲解和示范，并观看发音的讲解视频，确保学生知道连读的规则并能准确运用。

4.运用：学习过后，学生再次欣赏英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，并学会这首歌。

（二）“说”中有“听”的口语课

在进行口语教学时，借助听力素材提升学生理解能力，丰富学生的相关知识，更有逻辑性地进行话题的阐述。

例3：“Sunbathe”（日光浴）的杂拼型教学

1.投入：学生观看日光浴的图片，并对图片上的人和他们的活动进行评论。

2.运用：学生模拟一段对话，对话发生在一位医生和一位海边日光浴之后晒伤了的病人之间。

3.运用：学生阅读一篇关于不同的人以及阳光对他们的皮肤产生不同影响的文章。让他们谈论自己的观点。

4.学习：教师进行词汇教学“pale，fair-skinned，freckles，tan”等，确保学生理解单词的意思，并知道连字符的作用。使学生能够正确发音并能恰当的在语境中使用。

5.运用：学生模拟文章中的方式来描述自己或是跟文章当中有相似遭遇的人。

6.学习：教师强调学习前面阅读的文章中的关系从句的使用，特别是引导词“who”的使用，并让学生练习。

7.投入：播放广告并讨论：广告的目的是什么？为了达到宣传效果采取了什么不一样的方法？你能想到的最有效的广告是怎么样的？

8.运用：学生设计一个防晒霜的电台广告，并进行口头展示。

（三）“听”中有“说”的听力课

在进行听力教学时，可以借助口语活动来检测学生的理解能力以及逻辑思维能力，让学生能有效表达自己的看法，达到交际的目的。

例4：“Raising Successful Children”（培养成功的小孩）的反弹型教学

1.投入：师生一起讨论关于培养小孩的话题，假使你有小孩，如何使你的小孩成功？

2.运用：听一段关于“Raising Successful Children”的对话，并完成判断题，根据录音判断所给观点的正误。

3.学习：找出错误观点的理由，并学习录音当中的一些关键词句，加深对录音内容的理解。

4.运用：开展讨论，你的父母是如何对你进行教育的？你的家里是否有家规？你觉得这些家规对于你公平吗？

值得注意的是，在听说练习过程中教师纠正学生的错误的方式与学习阶段的错误纠正应当是不同的，这一点尤为重要。在学习阶段，当一个学生不断的重复某个单词的发音以期达到标准的时候，教师往往会在每个错误后面都直接指出来。但是，如果这位教师在学生正在热烈讨论时还用这种纠错方式的话，学生的对话的氛围很容易被打断。比如说，学生正在陈述一个重要的观点，教师突然指出其语法的某个错误，那么学生的那个观点很有可能就会被打断或是忽略掉。不断的打断学生的话语会破坏整个口语练习的目的。所以，教师在学生进行口语练习的时候应当只是听和看，并记录下来学生表现好的地方以及学生表达不清或是错误的地方。当活动结束后，询问学生的自我评价。接着教师进行点评，对学生的表现先进行肯定，然后指出个别的问题，并问学生是否意识到了自己错在哪儿以及如何改正。

三、结语

笔者及团队基于ESA教学理论，将听说课程有效地整合，以通过Engage（投入）、Study（学习）和Activate（运用）创造有效的英语听说教学环境为教学主线，结合多项现代教学技术和网络资源，开展丰富的听说教学活动，让学生积极认真地投入并掌握语言知识和运用技巧，逐步实现从“以教师为中心，单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变，使学生听说能力同步提高，从而能更好地实现听说课程的教学目标。

参考文献

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[6]隋玉玮，吴卓娅.借鉴 Harmer 的 ESA 教学法激活英语听说课的教学[J].大学英语，2006（2）.

作者簡介：

徐李（1983-）女，硕士，怀化学院，讲师，基础英语教研室主任，主要研究英语语音教学.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题“ESA理念下英语专业听说课程整合教学的探索与实践”（XJK014CGD070）。