宗磊

摘 要：随着社会的发展和时代的变革，可以发现英语已经成为了全世界性普遍應用的语言之一，是社会对于人才提出的隐性要求。英语已经不单纯作为一种母语而存在，在社会背景下，学校的教育也像全球化和多元化的方向发展，全球性呈现出跨文化交际的趋势。因此在小学英语课堂教学中，也要培养学生的语言意识，改善语言不标准的现状。基于此，本文针对跨文化交际背景下小学英语课堂碎片化语言的问题及优化策略进行探析。

关键词：跨文化背景;小学英语课堂;碎片化语言;优化策略

引言：

任何一个国家都有自己独有的母语，但是随着社会迅速性的发展，英语已经成为全世界性的通用语言之一，并且被越来越多的行业所重视。因此在小学英语课堂教学中，教师一定要重视跨文化交际背景对于英语教学的要求，在跨文化交际背景下，要求小学英语课堂教学必须要重视语言的规范化，逐渐帮助学生摆脱中文带给其的语言影响，改变“中文式”英语的发音及语法错误，小学是学生学习和成长关键的启蒙时期，因此教师要格外注重教学模式，为学生营造一个高效的学习环境，帮助学生规范英语语言的发音及语法的使用，解决学生碎片化语言的问题，并且通过不断的研究来优化学生的英语语言。

一、小学英语课堂碎片化语言概述

碎片化英语语言的教学主要指的是根据一个个词汇、短语等组成的碎片来拼凑成英语语言，然而这种碎片化的语言教学模式是属于“快餐式英语”的领域，可是语言是一个系统的知识，学生想要精通一门语言，促使其真正能够应用英语语言在跨文化背景下进行流畅的口语交流，就一定要改变学生碎片化语言的缺陷，促使学生能够掌握一口流利的英语语言能力。然而碎片化的英语教学模式导致学生学习到的英语知识也是碎片化的，学生在真正应用的时候缺少一定的流畅性，试问谁在使用语言的时候是单词往外蹦的？因此在跨文化交际背景下，学生必须要在脑海中具备一个完整的结构，具备将这些碎片总结和整理的能力。

二、小学英语课堂语言碎片化的优化策略

（一）统一单元，围绕话题展开教学

要在小学英语教学中有效避免语言碎片化，教师就要明确教学的目的并不是一个单独的环节，而是每个环节之间都存在着一定的联系，要让学生能够理解课文深层的含义，而不是只记忆表面的知识，从而促使学生在学习的过程中能够形成其独特的发展能力和性格魅力。这里以人教版《How do you get there？》为例，首先教师要引入话题，确定本节课的讨论内容和教学目标;其次教师要将本节课的内容进行板块重组，促使学生并不只掌握碎片化的词汇或短语，而是能够掌握整篇课文的整体结构，比如根据地图来了解一些建筑名称，优化学生的认知结构;最后教师要带领学生将了解到的内容进行整体性的梳理，引导学生通过表演、讨论等方式来理解深层的知识体系，形成结构性的语言体系。比如Come to the bookstore. Come with me！ Come with me！Come with me together.体现了社会语言学知识，培养学生乐于助人的品质;Robin has a new feature. That is GPS. Now he knows体现了功能学GPS的使用知识等。

（二）代入语境，促使活动符合逻辑

在小学英语课堂教学中，对于语言碎片化的优化，教师一定要认识到如果仅仅依靠学生对词汇和词组等的拼凑理解，是无法有效帮助学生提升英语语言能力的，教师一定要注重对课文内容的整体代入，从而帮助学生形成完整性的知识结构，教师在英语语言教学中，可以为学生创设一定的语言环境，促使学生能够将自身代入到课文情境中，从而将英语讨论的话题整体性切入，帮助学生分清课文的脉络，促使学生在英语语言学习的过程中能够产生一定的逻辑性，加强英语与生活实际的联系。例如：在人教版《The story of rain》（自然常识）的教学中，教师可以利用图片、音乐、视频等给学生呈现一个英语故事，促使学生能够升华学习的内涵和价值，在学习的过程中能够从整体意义入手，从跨文化交际和文化意识的反面去学习英语语言。

（三）加强英语语言体验感，凸显文化素养

在跨文化交际背景下，对于小学英语课堂的教学，想要促使学生从语言碎片化转化为语言结构化，一定要加强学生在学习中的体验感，这样学生才能够体会到英语语言的魅力和价值。要知道话题、课文和生活的有效结合是促进学生使用英语语言进行有效沟通的最佳“语言场地”，也就是说教师要给学生提供语言开发和使用的机会和场景，真正实现英语语言“从生活中来并服务于生活”的教学宗旨，教师要通过给学生提供英语语言体验感，来凸显教英语的本质价值，从而提升学生的英语语言能力和综合素养。

结束语：

综上所述，随着当前社会迅速发展的趋势，英语已经成为世界性的通用语言，因此在小学这个重要的阶段，教师一定要为学生英语素养的激发以及英语语言能力的培养奠定坚实的保障。在跨文化交际背景下，教师要认识到小学英语课堂语言碎片化教学的缺陷，从而通过科学的策略来优化教学模式，促使英语语言教学由碎片化转化为结构化，给其赋予完整的意义，加强学生英语语言使用的质量。

参考文献：

[1]金新汝. 跨文化交际视角下的小学英语碎片化语言教学探索[D].

[2]李晓燕. 跨文化交际视角下小学英语课堂教师碎片化语言教学分析[J]. 长沙航空职业技术学院学报， 2013（01）：44-48.